合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析與對策研究

徐小芬

摘 要：本文從傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)生大學(xué)英語課堂參與度不高的原因以及合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢角度分析了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，并從注意改變大學(xué)生學(xué)習(xí)模式，樹立自主學(xué)習(xí)的意識、科學(xué)分組，合理設(shè)置擬解決問題和采取獎懲分明的評價機制三個方面形成策略，以分析合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的對策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[1]。這種學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識和負責(zé)任的態(tài)度。在這種學(xué)習(xí)模式下，同組成員相互協(xié)作，共同解決問題，不同組之間又存在一定競爭，形成相互激勵效果，這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和綜合能力起到很好的作用。合作學(xué)習(xí)是上世紀70年代初起源于美國，并在70年代中期至80年代中期不斷研究充實取得實質(zhì)性進展，形成了一套較為完整的教學(xué)理論與策略。我國自上世紀90年代引入合作學(xué)習(xí)法以來，在教學(xué)中不斷吸收完善，在我國也取得了很大進展，并在很多課程尤其是中小學(xué)課程中取得了廣泛應(yīng)用[2]。

一、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

英語是我國學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸的課程，不過在大學(xué)之前英語學(xué)習(xí)都是以滿足應(yīng)試教育，學(xué)好知識點以考高分為目的，對英語的應(yīng)用卻不多。而在大學(xué)階段，大學(xué)英語課程的目的更多的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應(yīng)我國當(dāng)前社會發(fā)展和國際交流的需要。與此同時，大學(xué)英語作為一門大學(xué)生的在大一剛?cè)胄＞蛯W(xué)習(xí)的一門必修的基礎(chǔ)課程，還承擔(dān)著部分改變學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)等方面的職能。這些變化就導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與其在高考之前學(xué)習(xí)英語有很大的差別，如果教師還是以傳統(tǒng)的講授知識點的方式教學(xué)，勢必會出現(xiàn)大學(xué)生課堂參與度低的現(xiàn)象。

分析認為，造成大學(xué)生參與大學(xué)英語課堂度低的原因主要可以概括為：首先，每個學(xué)生都有自己的專業(yè)，他們剛進學(xué)校的時候會向?qū)W姐學(xué)長打聽大學(xué)期間那些課對未來發(fā)展更有用，而英語對于大多數(shù)學(xué)生來說，尤其是目前很多學(xué)校取消本科學(xué)位與四級掛鉤之后，就會被認為對未來專業(yè)上發(fā)展作用不大，所以會很自然的將大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)視為不掛科拿學(xué)分即可。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很多教師注重對大學(xué)英語教材中知識點的講解，而這些知識點對于剛剛經(jīng)歷高考洗禮的大學(xué)生來說并與太多新意和吸引力，因此，很難調(diào)動大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。再次，大學(xué)課程包括大學(xué)英語的最終成績是由平時成績和最后的卷面成績組成，其中平時成績占30%至40%，而平時成績的依據(jù)更多是平時點名，因此，學(xué)生只需要每次上課都參加，然后卷面成績一般只需要達到45分以上就基本不會有掛科風(fēng)險，而這對于剛參加完高考的大學(xué)生來說沒有任何壓力，因此他們也就沒有任何動力積極參與大學(xué)英語課堂。因此，大學(xué)英語教師如果想提升教學(xué)效果，提高學(xué)生教學(xué)課程參與度，實現(xiàn)大學(xué)英語課程目標，就必須要在教學(xué)過程中也需要發(fā)生較大改變。

合作學(xué)習(xí)模式作為一種可以能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，如果能夠在大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用，具有提高學(xué)生參與課堂度的潛能。首先，雖然很多學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)追求的是不掛科，但這種合作學(xué)習(xí)模式通過分組，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)小組內(nèi)成員合作和組間成員競爭的能力和意識，這是他們未來不管從事什么工作都需要的技能。其次，通過教師的問題提出和小組協(xié)作解決問題，這會促使學(xué)生以對團隊負責(zé)的態(tài)度積極討論、思考，這個過程能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的問題。再次，由于合作學(xué)習(xí)要求小組解決相應(yīng)問題，而解決問題的過程及效果可以作為平時成績的重要方面，這與原來主要以平時點名確定平時成績相比對學(xué)生的考核依據(jù)更為充分合理，這樣可以讓學(xué)生不僅僅參加課堂，更需要參與課堂才能拿到較好的平時成績。最后，通過提高學(xué)生課堂參與度，才能夠有效的提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)等方面的教學(xué)目的。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的對策

首先，改變大學(xué)生學(xué)習(xí)模式，樹立自主學(xué)習(xí)的意識。經(jīng)過長時間的應(yīng)試教學(xué)學(xué)習(xí)方法后，大學(xué)新生已經(jīng)習(xí)慣了有人監(jiān)督下的知識點的學(xué)習(xí)，而進入大學(xué)后周圍沒有人監(jiān)督學(xué)習(xí)了，部分學(xué)生就忽然不會學(xué)習(xí)甚至無法學(xué)習(xí)了。因此，在課堂上強調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)與之前學(xué)習(xí)的區(qū)別，讓他們改變學(xué)習(xí)模式，樹立自主學(xué)習(xí)意識，是開始合作學(xué)習(xí)教學(xué)的前提。

其次，科學(xué)分組，合理設(shè)置擬解決問題。對班級進行科學(xué)分組，每組人員5人左右，進行分組的時候可以由學(xué)生自由組合、按學(xué)號順序或者教師制定等方式分組，但需要把握選擇一個積極有擔(dān)當(dāng)?shù)慕M長、確保小組間實力相差不大以及小組間成員沒有不可調(diào)和矛盾等原則。對所設(shè)置擬解決的問題，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，先用簡單容易解決的問題磨合小組成員，不能直接用很難得解決的問題打消各組的積極性。進行科學(xué)分組，合理設(shè)置擬解決問題是進行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

最后，采取獎懲分明的評價機制。通過設(shè)置合理的點名得分和平時小組解決問題的過程及效果得分比例，讓學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)過程中平時解決問題過程中表現(xiàn)的重要性。讓其如果平時不積極參與小組解決問題或者效果不佳，平時成績很低，從而迫使學(xué)生都積極參與。同時可以采用一些激勵和懲罰措施，比如：班級每位同學(xué)在課前學(xué)習(xí)后，都要提出問題并署名，不提問題和提出問題質(zhì)量不高者計負分，提出問題質(zhì)量較高者計正分;課堂討論后，主動分享討論結(jié)果或自己觀點者計雙倍正分，其所屬小組計單倍正分;小組無一人主動分享則集體計負分，點名后才回答者不計正分也不計負分;教師點名也不回答者計負分等。采取獎懲分明的評價機制，是進行合作學(xué)習(xí)的保障。

三、結(jié)論

由于教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)目的的改變，大學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)初中和高中的英語教學(xué)存在很大差別，為實現(xiàn)大學(xué)英語有效的提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)等方面的教學(xué)目的，勢必需要教師改變教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)模式作為一種可以能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，如果能夠在大學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高學(xué)生參與課堂度。在進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，需要注意改變大學(xué)生學(xué)習(xí)模式，樹立自主學(xué)習(xí)的意識、科學(xué)分組，合理設(shè)置擬解決問題和采取獎懲分明的評價機制。

參考文獻：

[1]陳珺.基于合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)實踐[J].江西教育，2019，（5）：81.

[2]駱北剛，劉小玲.英語課堂合作學(xué)習(xí)的微變化研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2019，38（5）：175-178.