發(fā)展探究能力提升科學(xué)素養(yǎng)

宋小潔

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)啟蒙課，主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究的素養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，掌握科學(xué)知識(shí)，提高探究能力，用科學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)科學(xué)逐漸被重視，倡導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力、動(dòng)手操作能力、動(dòng)手進(jìn)行“做科學(xué)”的能力，啟蒙學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文圍繞培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)的論題，提出從四個(gè)方面對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)的主要策略。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

求知欲是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是豐富學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境，讓探究過(guò)程始終保持極強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

如《磁鐵的性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，課堂伊始，教師手里拿著一個(gè)非常細(xì)小的鐵釘，然后，不小心小鐵釘?shù)粼诹说厣?，然后，自己裝作認(rèn)真地找，但沒(méi)有找到，再讓前面的幾個(gè)學(xué)生幫忙找，還找不到時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)小鐵釘，在這節(jié)課的教學(xué)中很有用，誰(shuí)能想出好辦法，幫我找到這個(gè)小鐵釘。于是，有的學(xué)生說(shuō)出各種各樣的方法，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出運(yùn)用磁鐵來(lái)找時(shí)，教師提出問(wèn)題，引發(fā)其他學(xué)生思考：用磁鐵找，是運(yùn)用了磁鐵的什么作用？于是，教師再拿出課前準(zhǔn)備的磁鐵，讓學(xué)生用磁鐵找到哪個(gè)小鐵釘。再啟發(fā)學(xué)生思考，如果用這塊磁鐵去吸鉛筆刀、硬幣、鉛筆、圓珠筆、鋼筆、碎紙屑、別針、發(fā)卡等，猜想，可不可以吸起來(lái)？哪些能被吸起來(lái)？哪些不能？讓一個(gè)學(xué)生一一去試一試，這時(shí)，孩子們瞪大眼睛，屏氣凝神，十分好奇，在學(xué)生逐個(gè)用磁鐵吸這些小物件前，教師先敘述，有的能吸起來(lái)，有的不可以，于是孩子們產(chǎn)生“為什么？”的疑問(wèn)。

通過(guò)“掉小鐵釘——找鐵釘——用磁鐵吸各種小物件”的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)放學(xué)生的思維，也發(fā)展了孩子們的動(dòng)手操作的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，形成了良好的科學(xué)探究的素養(yǎng)。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，促學(xué)生主動(dòng)探究

問(wèn)題是開(kāi)啟思維的鑰匙，問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的好奇，形成認(rèn)知的沖突，促學(xué)生主動(dòng)探究。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)趣味性、探究性的問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的欲望。

再如《磁鐵的性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，教師利用呈現(xiàn)給學(xué)生許多花朵的圖片，然后，再呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)用曲別針夾住的漂亮的花蝴蝶。然后，提出問(wèn)題：你能讓這個(gè)花蝴蝶在花朵上翩翩起舞嗎？小學(xué)生喜歡新奇、喜歡動(dòng)手，于是，孩子們紛紛走上前來(lái)，都想親自試一試，企圖讓蝴蝶在花叢中飛舞，可是都以失敗而告終。在孩子們都垂頭喪氣、百思不得其解之時(shí)，教師再拿出一塊小磁鐵，放在花的圖片的下面，再把蝴蝶放上去，蝴蝶就在花叢中飛舞了。孩子們此時(shí)眼睛一亮，探究之心一下被激發(fā)起來(lái)，老師是怎么做到的疑問(wèn)，瞬間溢滿課堂，在這個(gè)情境中，探究磁鐵的性質(zhì)，效果斐然。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)

小學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，猜想是實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)之一。對(duì)生活現(xiàn)象先猜測(cè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究其中的奧秘，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證結(jié)果與預(yù)測(cè)的是否相同，這樣，學(xué)生在質(zhì)疑、思考、預(yù)測(cè)、探究中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究意識(shí)，提高探究能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

如“給冷水加熱”的教學(xué)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：呈現(xiàn)一杯冷水，再提出問(wèn)題：怎樣把這杯冷水變熱呢？你有哪些方法可以做到？水在變熱的過(guò)程中，有哪些變化？這些問(wèn)題的提出后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己給冷水變熱的方法，并猜想加熱的過(guò)程中的一些變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析其中的原因。當(dāng)孩子們提出，將冷水放在熱水中可以加熱的方法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)小塑料袋里裝上冷水，放在一個(gè)盛滿熱水的水槽中，觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)前，可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，這個(gè)裝有冷水的塑料袋在熱水槽中是下沉還是會(huì)上浮？是什么原因？

四、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是學(xué)科特點(diǎn)決定的，也是小學(xué)生的喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)決定的。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，探究科學(xué)問(wèn)題，讓動(dòng)手操作形成習(xí)慣。

如教學(xué)《聲音的來(lái)源》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生想辦法制造出各種聲音，如用兩塊石頭碰擊而發(fā)出聲音、用手敲擊桌子而發(fā)出聲音、筷子敲擊盤(pán)子、用力翻開(kāi)書(shū)本、關(guān)門(mén)、開(kāi)門(mén)等;教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》時(shí)，讓學(xué)生試著用磁鐵吸引各種小物體，探究哪些物體能被吸起來(lái)，哪些不可以，思考為什么？鼓勵(lì)學(xué)生用磁鐵吸物體時(shí)，試著用磁鐵的不同的地方，從不同的方向吸引物品，探究效果是否相同……教學(xué)中，給學(xué)生自主操作、自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力，發(fā)展科學(xué)思想和方法，形成科學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是小學(xué)科學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提高具有重要意義。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，促學(xué)生互動(dòng)、交流，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力。

【作者單位：新沂市城西小學(xué)? 江蘇】