語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)(1)

劉玉玲

一、前言

我國相關教育部門在針對語文教學改革要求中，鮮明指出要強化學生科學素養(yǎng)的培育，積極突破傳統(tǒng)教學觀念以及教學手段，促進培育學生的科學思想及文化素養(yǎng)，推進學生綜合發(fā)展。因此，強化學生在語文教學中科學素養(yǎng)的培育，不但是我國教育事業(yè)發(fā)展以及社會進步的實際需求，還是學生身心健康發(fā)展的現(xiàn)實需求?？茖W素養(yǎng)對學生健康發(fā)展具有指引作用，學校是學生成長的主要場所，學生的心理發(fā)育還沒有成熟，相對容易受到周圍環(huán)境的影響。因而強化學生的科學素養(yǎng)培育，有利于學生形成正確的三觀。

二、語文教學中學生科學素養(yǎng)培育存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊

近年來，在語文教學培育學生科學素養(yǎng)的教育活動中，較為突顯的問題是語文教師教學觀念陳舊。雖然新課改強調應提高學生的素質教學，但是多數(shù)語文教師，由于多年的教學經(jīng)驗以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，他們認為培養(yǎng)學生發(fā)展最重要的是學生的學習能力，對科學素質教育重視度不足。即使在學習有關科學家故事課文時，也是就學科性知識講授，牽扯到科學素養(yǎng)有關的知識結構少。在講授國家或者世界科技成果發(fā)展的課文時，缺乏相關聯(lián)的科技發(fā)展背景和時代變革，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透缺乏。同時，對科學素養(yǎng)的認知也存在一定偏差。在語文教學中，教師往往忽略學生在課堂中的主體性，依然采取填鴨式教學，對語文教學質量的提升以及學生的科學素養(yǎng)形成均產生了反向影響。

（二）教師科學素養(yǎng)水平不一

目前，在語文教學培育學生科學素養(yǎng)的教育活動中，教師科學素養(yǎng)水平不一，是各級教育部門以及教育工作者不能忽略的問題。因為我國不同區(qū)域間經(jīng)濟水平不同，教育水準以及效果也存在差異性。因此，語文教師的科學素養(yǎng)較易呈現(xiàn)水平不一的情況。多數(shù)教師在面臨新課改的需求時，往往表現(xiàn)出無法應付的狀況，不能準確掌握培育學生科學素養(yǎng)的教學重點。同時，對語文教材也無法進行精細的研究與探索，無法充分發(fā)揮教師作為引導者對學生實施科學素質培育的作用。對教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程整合要相結合，我們語文老師可以在相關的課文中選擇一些，在科學素養(yǎng)的統(tǒng)領下進行有機的結合，從而起到事半功倍的效果。

三、語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略及意義

（一）革新傳統(tǒng)教學觀念

想要有效強化語文教學中對學生科學素養(yǎng)的培育，首先要革新傳統(tǒng)教學觀念，強調學生為語文教學課堂的主體性，創(chuàng)新語文教學評價體系。新課改重點強調在教育活動中，重視學生在課堂上的主體地位。語文教師應針對這一目標，改善傳統(tǒng)語文教學觀念，可以進行跨學科的融合，重點培育學生的科學素質。小學語文中有與竺可楨、錢學森、諾貝爾和富蘭克林等等科學家有關的課文，教師在教授語文學科性知識的同時，要有意識地引導學生對科學的熱愛，對科技是國家發(fā)展的第一生產力進行價值觀的引領。例如：三年級習作《寫一種植物》，和科學課中的“認識植物”，因為教學同步，可以進行學科間的融合，讓學生在語文學科上進行文字表述的訓練，字詞的練習，在科學課上進行植物的觀察和特點的收集，綜合起來就使得學生在兩個學科間進行有效的互相滲透，既提高了寫作水平又促使學生科學素養(yǎng)得到提升。學?？梢酝ㄟ^定期對學生的科學素養(yǎng)進行檢測，對于教學效果較低以及教學理念陳舊的教師，應及時幫助其改善教學觀念，這樣在各學科的教學中都對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。再如《神奇的克隆》是一篇知識性課文，文章中出現(xiàn)了不少有關克隆的知識，作為語文教師，我們不能簡單地把語文學科素養(yǎng)傳遞給學生，要在教學中滲透克隆技術的發(fā)展、成就和意義，從而激發(fā)學生的思考：克隆給我們帶來了什么？在人類的發(fā)展中，我們如何看待克隆技術？等等。在課后要讓學生展開討論，培養(yǎng)學生愛科學、用科學的行為思維。同時，對教師偏差的教學理念進行合理糾正及優(yōu)化，進而增強對學生科學素養(yǎng)教育的關注。此外，教師在對學生語文成績進行檢測時，應注重考核方式以及評價方法。摒棄傳統(tǒng)的側重于學生成績的評價，應重視學生綜合能力及科學素養(yǎng)的評價。

（二）提升教師科學素養(yǎng)

想要有效強化語文教學中對學生科學素養(yǎng)的培育，提升語文教師的人文素養(yǎng)具有積極作用強化教師的能力，充分發(fā)揮語文教師在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的作用。學校應激勵教師提升自身能力的意識，為教師提供學習的途徑以及交流學習的平臺，增加同行教師間的溝通機會，逐漸落實提升教師科學素養(yǎng)的目標。小學語文1—6年級相關聯(lián)的科學素養(yǎng)課文很多，如何深挖教材，延展科學素養(yǎng)的滲透，是學生科學素養(yǎng)在語文學科教學實施的一個路徑。首先，加強自身的人文素養(yǎng)以及科學素質，其次，在語文教學中將自身優(yōu)質的經(jīng)驗傳授給學生，為學生起到優(yōu)秀的示范作用。

（三）提高學生自主學習能力

想要有效強化語文教學中對學生科學素養(yǎng)的培育，還應積極提高學生的自主學習能力。調動學生形成自主探索的思想，激發(fā)學生對語文學習以及科學發(fā)展了解的積極性。強化學生自主學習意識，重視學生思維能力的發(fā)展。因此，在語文教學中，貫徹培育學生的科學素養(yǎng)，應培育學生形成自主學習意識，加強學生自主學習能力。例如科普題裁的課文《火星——地球的“孿生兄弟”》，我們讓學生在理解課文內容的同時，要了解為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，以任務驅動設立導學單，讓學生從圖書館、網(wǎng)絡和科普雜志上尋找有關火星和地球的異同，從而激發(fā)學生探究宇宙奧妙的興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學研究的志向。再例如《諾貝爾》一文，讓學生感受諾貝爾熱愛科學和無私奉獻的精神，學習他雖經(jīng)歷失敗、痛苦，但是毫不氣餒，為實現(xiàn)自己的理想絕不放棄的精神。學習本課時讓學生搜集有關諾貝爾的素材，以繪畫和小報的形式體現(xiàn)出來，既豐富了課堂資源，又系統(tǒng)地提高了學生的科學素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，使其增加對科學發(fā)展及科學技術的好奇心，并在課余時間對其進行自主探索。教師在這一過程中，應起到引導作用，正確指引學生的科學精神養(yǎng)成，在提高學生自主學習能力的同時，培育學生的科學素質。

【作者單位：徐州市云興小學? 江蘇】