精準(zhǔn)提煉提升能力強化實踐

張倩

結(jié)合學(xué)生的年段、心理、能力，從文本中提煉語文要素，在教學(xué)中著力發(fā)展學(xué)生的思維力，扎實開展豐富有效的言語實踐，我們的閱讀教學(xué)就能真正做到提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的語文的內(nèi)容展開教與學(xué)的活動，這就需要教師在明確教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教與學(xué)的活動時厘清“泛語文”“假語文”的東西，研讀挖掘文本，綜合考慮不同學(xué)段學(xué)生的知識體系、學(xué)習(xí)能力和心理特征，準(zhǔn)確提煉語文要素。精準(zhǔn)的語文要素使得教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)方向清晰，可操作性強。

在閱讀教學(xué)中，作為一線教師，我們應(yīng)精準(zhǔn)聚焦語文要素，以生為本，展開教學(xué)活動，在閱讀中提升學(xué)生的思維力，在豐富的語言實踐活動中實現(xiàn)學(xué)生語言的生長與發(fā)展，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)落地生根。

一、精準(zhǔn)提煉語文要素

學(xué)生語文能力的提升是螺旋上升的，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段閱讀教學(xué)提出了不同的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)、文本特征、學(xué)生的學(xué)情是提煉語文要素的著力點，語文能力的提升是目的。以統(tǒng)編教材二年級下冊童話單元為例，童話是兒童喜聞樂見的文本樣式，故事性強，情節(jié)多奇異、充滿幻想;夸張、比喻、擬人等手法的運用更能激發(fā)兒童的閱讀興趣;豐富的情感世界浸潤兒童的心靈。那么提煉語文要素時就需要考慮：1.語文新課標(biāo)指出，讓低年段學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言故事，使其向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，因此要突出“童知童趣”;2.故事類文本應(yīng)著眼故事情節(jié)，可以分角色對話、表演讀故事、根據(jù)示意圖講故事、展開想象編故事;3.要關(guān)注童話的表達，擬人、幻想、夸張等手法，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是編寫故事有利的工具。

二、著力提升閱讀思維能力

一堂有生命力的語文課應(yīng)該是有學(xué)習(xí)真正發(fā)生的，如果我們的課堂太順暢，學(xué)生沒有跳一跳摘果子的挑戰(zhàn)性，就很難看到他們的成長。語言積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種積累如果依靠教師在課堂上不遺余力地講授，將是收效甚微的。相反，如果有思維的參與，學(xué)生的閱讀將會更加豐富有深度，理解和積累也會更有實效。可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力。

（一）在精妙處品悟

語文教材中選擇的課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言文字的范本。文本精妙處就像是土壤，學(xué)生對語言文字的品味、對情感的體驗都在這里生長拔節(jié)。蘇教版四年級上冊《燕子》一文中，第二自然段描寫了爛漫的春景，學(xué)生對于“爛漫”一詞并不能準(zhǔn)確理解，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品讀本段描寫的溫和潤澤的春風(fēng)春雨、姿態(tài)優(yōu)美的柔柳、各色鮮艷的草芽花、活潑的小燕子……學(xué)生不由發(fā)出感嘆：“多熱鬧??！色彩多鮮艷啊！多么富有生機啊！”這不就是對“爛漫”最好的理解嗎？！

（二）在疑難處啟迪

課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過程，那么他們的思維生長就會變得清晰可見。在遇到困難時，教師應(yīng)改變學(xué)生的思維方向，或?qū)⑺季S引向深刻，千萬不可以忽視或者回避。

（三）在想象處發(fā)散

想象是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法，抓住課文中的語句擴想、抓住課文留白處創(chuàng)造、抓住已有條件進行推理，這些方法都有助于鍛煉和拓展學(xué)生思維的發(fā)散性。

三、強化豐富語言實踐

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程，學(xué)生的語文能力需在實踐中形成。

（一）依托文本提煉表達圖示

正如的歌德所說，“形式對于多數(shù)人是一個秘密”，教材的言語形式對于學(xué)生而言，常常呈現(xiàn)出“熟悉的陌生化”，面對這些陌生的表達圖示，教師需要引領(lǐng)學(xué)生去品味提煉。

蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》一文，對于老天鵝帶領(lǐng)眾天鵝“破冰”這一場面的描寫采用了點面結(jié)合的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生走進這種表達圖示？答案是靠學(xué)生自身的閱讀實踐。先啟發(fā)學(xué)生抓住描寫老天鵝動作的關(guān)鍵詞語“騰空而起”“像石頭似的”“重重地撲打”品讀，并通過朗讀、想象說話，體會老天鵝奮不顧身的精神。接著啟發(fā)學(xué)生抓住“迅速地擴大”體會天鵝群的齊心協(xié)力，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：不僅老天鵝勇敢頑強，整個天鵝群都是頑強的“破冰勇士”。最后自然而然地提煉出：對于破冰的場面，作者通過動作描寫具體詳細地描寫了老天鵝，而對于天鵝群卻寫得比較簡單，像這樣的寫作方法有一個特定的名稱叫“點面結(jié)合”。

（二）緊扣文本大膽仿創(chuàng)

語文知識的學(xué)習(xí)并不是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，語言的運用才是語文學(xué)習(xí)的重點。只有將積累的語言和知識用起來，才能形成真正的語文能力。

仍然以《天鵝的故事》為例，“點面結(jié)合”的場面描寫方法是學(xué)生在閱讀中破譯的藏在語言文字背后的“秘密”，僅僅了解這個“秘密”還不夠，需要用起來。于是筆者課前特意在校園中拍攝了一段本班學(xué)生大掃除的視頻，視頻中給一位同學(xué)“特寫”，也拍攝了整個勞動場景。當(dāng)堂布置學(xué)生運用點面結(jié)合的方法寫一寫大掃除時的場面。熟悉的人物、情境、新穎的表達方式，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，效果非常好。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化實踐途徑

文本語言的朗讀、品味、理解、運用都屬于語言實踐的范圍，教師可根據(jù)具體情況在課堂上組織學(xué)生進行讀一讀、品一品、換一換、說一說、仿一仿等語言實踐活動，在課堂上的語言實踐需要結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，融入真實的情感，是真實的、豐富的、優(yōu)化的言語實踐，切不可為了實踐而實踐，偏離語文學(xué)科人文性的特點。

同時語言實踐的空間不應(yīng)僅僅局限在課堂，應(yīng)以課堂為紐帶，以真實的情境為基礎(chǔ)，在課內(nèi)與課外建立橋梁，拓寬學(xué)生語言實踐的途徑。例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹?，課后布置學(xué)生選擇一種熟悉的植物，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書搜集相關(guān)資料，考查學(xué)生選取信息、概括提煉信息的能力。再如執(zhí)教蘇教版三年級《海底世界》，布置學(xué)生閱讀名著《海底兩萬里》的部分章節(jié)，完成讀書卡片。這些都是與課堂情境相關(guān)聯(lián)的拓展性言語實踐。

【作者單位：盱眙縣盱城街道中心小學(xué)? 江蘇】