“問(wèn)題教學(xué)法”在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

【摘要】對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們都知道掌握詞匯和使用語(yǔ)法至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在諸多問(wèn)題。因此，本文首先闡述了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況以及先進(jìn)的教育理論知識(shí)，對(duì)利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題教學(xué)法;初中英語(yǔ);語(yǔ)法;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】鐘依然，廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2018年度）立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：ZC201872，《“問(wèn)題教學(xué)法”在初中英語(yǔ)課題教學(xué)中的實(shí)踐研究》研究成果。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.只注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，忽視語(yǔ)法教學(xué)。讓學(xué)生多聽(tīng)，多說(shuō)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，將聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式，具有良好的語(yǔ)言能力可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力。然而，在這種氛圍中，學(xué)生很容易忽視語(yǔ)法。書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)畢竟有所差別，完整的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)要以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為依托，而缺乏英語(yǔ)語(yǔ)法支撐的初中生，寫(xiě)作中常犯作文過(guò)于口語(yǔ)化或不能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的錯(cuò)誤，與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展教育理念相違背。

2.教師的教學(xué)方法單一，不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法比較單一，教師普遍采用填鴨式的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，老師講學(xué)生們聽(tīng)然后記筆記。這樣的教學(xué)方法就是一種灌輸式的教學(xué)方法，不會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒(méi)有讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。再加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和語(yǔ)法教學(xué)課枯燥，授課老師無(wú)聊，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課堂根本不感興趣，即使他們仔細(xì)聆聽(tīng)，也只是十幾分鐘的實(shí)踐，隨后會(huì)慢慢失去興趣，這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，也不利于提高教師的教學(xué)效果。

二、“問(wèn)題教學(xué)方法”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課前問(wèn)題指導(dǎo)教學(xué)。在英語(yǔ)語(yǔ)法課程中，教師要求學(xué)生做好的課前預(yù)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有利的。在課前階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)換等策略，教師為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，“學(xué)生提問(wèn)、教師解答”的模式解決學(xué)生的疑問(wèn)。這樣一來(lái)，就打破了傳統(tǒng)的“老師設(shè)疑、學(xué)生回答”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探究，有利于學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如：I had/ have had two serious accidents in my life.That old man have fallen/fell down down and hurt his himself.應(yīng)該選哪個(gè)詞填空，為什么，教師在布置某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)時(shí)就可以先給出題目，讓學(xué)生多問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么做”，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感興趣，激發(fā)他們的好奇心。讓他們知道語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)聊的，而是生動(dòng)有趣的，讓他們?cè)谡Z(yǔ)法預(yù)習(xí)中文能找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)之處。

2.小組合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)非常重要。這不僅涉及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，還涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。此外，學(xué)生應(yīng)采用合作互動(dòng)的模式，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)和處理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該多給予英語(yǔ)水平較差學(xué)生鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，以便充分發(fā)掘他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。并通過(guò)合作學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)學(xué)生與老師的交流。

例如，并列句句型的學(xué)習(xí)，教師給出模板：簡(jiǎn)單句+并列連詞+簡(jiǎn)單句（常見(jiàn)的并列連詞有and，but，or）進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解以后，就可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納出其他句子的表達(dá)形式以及找出例如：My friend was at home，and we talked for along time.符合句子的結(jié)構(gòu)，讓小組的同學(xué)在課后合作中互幫互助，在實(shí)踐中找出問(wèn)題的答案，實(shí)踐出真知，學(xué)生的印象就會(huì)更深刻，這樣也會(huì)幫助教師提升自己的教學(xué)效果。

3.課后深化。目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是在營(yíng)造的活潑積極的學(xué)習(xí)氛圍下，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論和探索，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這就需要教師將課堂逐步延伸，進(jìn)行再思考及研究。尤其，在學(xué)完一篇課文之后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行回顧性分析，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及概括，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)及概括能力。

教師在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行課后訓(xùn)練時(shí)，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課后問(wèn)題深層探索會(huì)幫助同學(xué)們更好地掌握知識(shí)，也就是自己去做練習(xí)，自己給自己提問(wèn)題，給老師提問(wèn)題，然后在外部條件的幫助下解決問(wèn)題，比如：錯(cuò)誤例句：The climate in Shanghai is more humid than Beijiing.怎么改，在知道正確改法以后還應(yīng)該知道為什么這樣改，這個(gè)句子應(yīng)該改為：The climate in Shanghai is more humid than that of Beijing.此句中“that”表示句子開(kāi)頭的“the climate”這樣才能夠提高自己，幫助自己掌握語(yǔ)法知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，可以改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯閣.利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式[J].新課程（中學(xué)），2016（05）：114.

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