創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

白海寬

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從學(xué)生的已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生通過觀察、操作、猜想、推理交流等活動，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在教學(xué)實踐中，教師要努力創(chuàng)作生動有趣的情境，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學(xué)情境是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和思維方式，能使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)?？梢哉f創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;生動有趣

一、創(chuàng)設(shè)實際生活清境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境應(yīng)該是實際生活中真實發(fā)生的，否則學(xué)生對數(shù)學(xué)便會產(chǎn)生枯燥乏味、神秘、難懂的印象。例如，我在教百分數(shù)解決問題時，創(chuàng)設(shè)給客人泡糖水的生活情境，泡甲、乙兩杯糖水，甲杯為120克水中加入30克糖，乙杯為巧0克水中加入50克糖。提問學(xué)生：哪杯中的糖水更甜些？為什么？課堂氣氛立刻活躍起來，促使學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。這樣將知識于實際生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過動手動腦、自主探素、合作交流、體驗參與知識的形成過程和發(fā)展過程，獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了觀察能力、判斷能力、計算能力和語言表達能力等。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探索

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲的前提。心理學(xué)布魯納認為，在教學(xué)的過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，老師的作用是要形成一種能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科的知識體系的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以教師講學(xué)生聽，教師講解例題，然后讓學(xué)生練習(xí)，這種教學(xué)形式使得學(xué)生主動參與少，被動接受多;參與意識弱，依附教師強：課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易疲勞或產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長期下去其創(chuàng)造個性必受到嚴重扼制。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師如果能根據(jù)教學(xué)需要巧妙地設(shè)計一些問題，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力是非常有幫助的。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟、問題是思維的起點、是思維的動力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！崩缭诮虒W(xué)“年”“月”‘舊”時，老師可以說：同學(xué)們，你們大多每年過一個生日，可是小明12歲才過了3個生日，你們想知道是什么原因嗎？學(xué)生被這個生活經(jīng)驗之外的問題吸引住了。這些質(zhì)疑內(nèi)容現(xiàn)實、有意義、富有挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生主動觀察、實驗、驗證、推理和交流。知識只有經(jīng)過學(xué)生的自主探索、驗證、總結(jié)，才能深刻理解、牢固掌握，靈活地創(chuàng)造性地運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。這種創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動學(xué)生自主探索問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”

愛玩是學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以把學(xué)和玩有效的結(jié)合起來，使學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。因此教師要努力地把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)技能融匯于游戲之中，使學(xué)生在游戲中既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又增長數(shù)學(xué)知識。教師要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造一個人性化的課堂氛圍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生玩中生疑、玩中質(zhì)疑、玩中釋疑，獲得知識提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，這是激發(fā)不了學(xué)生求知欲，也改變不了當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須要有吸引力，這樣的吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學(xué)生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《統(tǒng)計》課時，某老師創(chuàng)設(shè)了拯救白雪公主的情境。老師問學(xué)生，你們知道白雪公主嗎？美麗可愛的自雪公主和7個小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一大，可惡的巫婆卻把自雪公主關(guān)進了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救自雪公主嗎？孩子們說“想”。這里有3座城堡（課件出示）“○城堡、△城堡、R城堡”，你們猜，自雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動畫，引導(dǎo)孩子們對圖形進行統(tǒng)計。整個情境貫穿全課。孩子們整節(jié)課終在有趣的情境中學(xué)習(xí)。這個情境的創(chuàng)設(shè)，運用了喜聞樂見的童話故事，并運用了多媒體的教學(xué)手法活躍了課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生對統(tǒng)計知識的探究欲望，學(xué)生參與的積極性非常高，課堂成了學(xué)生進行統(tǒng)計競賽的場所和歡樂的海洋，取得了很好的效果。

五、總結(jié)

創(chuàng)設(shè)情境要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了。要區(qū)分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計。要區(qū)分清目的和手段的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。