淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】好的思維品質(zhì)將影響到一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，所以思維品質(zhì)理應(yīng)是核心素養(yǎng)的核心因素。思維品質(zhì)有先天因素，更需要后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。如何有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，英語(yǔ)課堂教學(xué)就起到了至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)自身的教學(xué)體驗(yàn)寫了如何在日常課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力、多角度思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬玉華，江蘇省溧陽(yáng)市前馬小學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。其中思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的核心因素。思維品質(zhì)有先天因素，更需要后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。如何有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，英語(yǔ)課堂教學(xué)就起到了至關(guān)重要的作用。

一、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力

譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材除了文本信息外，還包括插圖信息。教師可以充分利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。觀察插圖，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵和教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確理解、判斷教材的意圖。通過(guò)對(duì)教材插圖的觀察和解讀，學(xué)生可以在觀察的思維能力方面得到提升，有助于實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。例如教師在上6上Unit 4 Then and now （Story time）時(shí)先在PPT上出示故事時(shí)間課文插圖并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片。接著教師問(wèn)：What topic is the story talking about？ 學(xué)生很自然的回答：Then and now 。教師再根據(jù)這些圖片提問(wèn)：What could Mike do then？ What can Mike do now？ How did Mr Brown contact with his friends then？ How does he contact with his friends now？ How did Mikes grandpa get news then？ How does he get news now？ How did Mrs Brown make friends then？ How does make friends now？ 學(xué)生對(duì)這些圖進(jìn)行仔細(xì)觀察之后，并很快作出了回答，這樣既化解了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。

二、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力

在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教材的具體語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，采用多種思維訓(xùn)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。

比如教師在教學(xué)6上Unit5 Signs 的 cartoon time時(shí)，當(dāng)上完最后一幅圖：Then， they see a lot of monkeys around them . They are looking at Bobbys bananas. 教師提問(wèn)：What will Bobby and Sam do？ 有的學(xué)生回答： Bobby and Sam run away quickly with bananas. 有的學(xué)生回答：My good friends， these bananas are for you. Lets go on outing together， OK？ 有的學(xué)生回答：Bobby throws a banana on the ground and says： Your banana， Monkeys！ Then they run away with the other bananas. 有的學(xué)生回答：Bobby and Sam eat the bananas quickly and then say to the monkeys： We have no bananas now. 學(xué)生的多角度的回答完全超出了教師的想象。

三、在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，每位學(xué)生都會(huì)有不同的心理體驗(yàn)。通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)所給語(yǔ)言材料進(jìn)行文本或情境的擴(kuò)充、延伸，這就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力是需要教師在課堂教學(xué)中去開發(fā)的。

1.在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們?cè)谌粘Ｔ~匯教學(xué)中應(yīng)盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)單詞進(jìn)行遣詞造句，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如在6上Unit6的詞匯教學(xué)中，當(dāng)教完make （使......變得）這個(gè)單詞后，教師問(wèn)：Can you make phrases or sentences with “make”？學(xué)生給出了各種各樣的答案： make me happy; make them sad; make our classroom beautiful;make our school clean; The rubbish makes the floor dirty; The snow makes the house white; Music makes people happy…

2.在故事表演中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們平時(shí)在語(yǔ)篇教學(xué)after-reading環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生表演故事，除了按課文內(nèi)容表演外，我們應(yīng)更多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的表演故事。例如：6上Unit 1 The kings new clothes 在after-reading表演故事環(huán)節(jié)我增加了一條任務(wù)：If you can act the story creatively， you can get 3 stars. 在接下來(lái)的故事表演中學(xué)生的表現(xiàn)可謂八仙過(guò)海，各顯神通。他們表演源于故事，但有超出了故事。有的在表演中增加了two men 如何做衣服和巧妙地欺騙king的情節(jié);有的在故事表演中增加了king內(nèi)心掙扎的情節(jié);有的在故事結(jié)尾增加了國(guó)王向全體臣民懺悔和緝拿two men的環(huán)節(jié)。

總之，英語(yǔ)教師需要適應(yīng)形勢(shì)，研究學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方式，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以提升核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)為核心，提高課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。