基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語課堂研究和實(shí)踐

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教育已無法適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。融合了線上教育和課堂授課的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”和“雨課堂”相繼成為大學(xué)教育研究和實(shí)踐的核心?！坝暾n堂”以其便捷、互動(dòng)性和大數(shù)據(jù)信息支持成為提高教學(xué)效率的利器。本文將通過大學(xué)英語全新版精讀課程為例，對(duì)基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語課堂進(jìn)行研究和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;英語課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】顧楠，天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部。

一、綜述

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)教育帶來巨大挑戰(zhàn)。如何將信息技術(shù)、信息資源和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，并為學(xué)生提供個(gè)性化的教育成為新課題。

1.傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心。教師在課堂上通過板書和口授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語知識(shí)傳授，而學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。這種教學(xué)方法便于教師系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容和管理，卻壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也無法根據(jù)學(xué)生差異提供個(gè)性化教育。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂。2007年，美國兩位高中教師喬納森·伯爾曼和艾倫·薩姆斯開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom）。這種線上教育和課堂授課相結(jié)合的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”了課堂：學(xué)生在課前利用碎片時(shí)間完成授課內(nèi)容;在課上，利用有限時(shí)間進(jìn)行師生交流、答疑解惑，完成知識(shí)內(nèi)化。但其缺點(diǎn)是方式單一，學(xué)生在看視頻的過程中容易分散注意力。而2011年以后，慕課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂帶來新的模式與思路。

3.慕課。MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。慕課不僅提供了大量課程視頻，還增加了互動(dòng)性——在視頻中穿插測(cè)驗(yàn)，在社交軟件進(jìn)行生生或師生交流互動(dòng)，從而增加了學(xué)習(xí)者的參與積極性，也能評(píng)估其學(xué)習(xí)效果。這些學(xué)習(xí)和交流過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也能用于提高教學(xué)質(zhì)量。但是，制作慕課的成本較為昂貴。

4.雨課堂。雨課堂是一款由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的免費(fèi)教學(xué)軟件。2017年4月經(jīng)過公測(cè)后，已經(jīng)有超過30萬個(gè)班級(jí)在使用雨課堂，有效教學(xué)用戶超35萬人。這款軟件能得到如此青睞的原因?yàn)椋海?）安裝操作簡便;（2）多元實(shí)時(shí)互動(dòng);（3）教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)分析。筆者將結(jié)合英語授課實(shí)踐來詳解這三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

二、雨課堂的大學(xué)英語實(shí)踐

雨課堂相關(guān)研究以理論和介紹為主，鮮有針對(duì)大學(xué)英語精讀課的應(yīng)用研究。本文將以《全新版大學(xué)英語綜合教程》第2冊(cè)課文the Glorious Messiness of English為例，介紹如何借助雨課堂建構(gòu)大學(xué)英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂模式。這篇文章的特點(diǎn)是涉及了大量英語發(fā)展過程的背景知識(shí)，在教學(xué)計(jì)劃的8課時(shí)內(nèi)，不可能詳盡介紹，通過雨課堂來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂是最好的教學(xué)模式。

1. 建構(gòu)。雨課堂全部基于PowerPoint和微信，而這兩個(gè)軟件正是教師和學(xué)生最為熟悉的軟件。按照簡介操作，教師可以輕松注冊(cè)和使用雨課堂。教師創(chuàng)建課程和班級(jí)后，學(xué)生可通過掃描二維碼進(jìn)入班級(jí)，并通過微信實(shí)時(shí)收發(fā)課程信息。

2. 課前任務(wù)單。教師可以通過“新建手機(jī)課件”為學(xué)生發(fā)布任務(wù)單。首先，可以將學(xué)生分組查找課文中出現(xiàn)的背景知識(shí)，并做小組匯報(bào)，如：Viking（維京人）和European Renaissance（歐洲文藝復(fù)興）。教師也可以插入軟件自帶的慕課視頻，如TheHistory of English Language 或者從優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩和YouTube的海量資源中選擇合適的視頻，如BBC制作的關(guān)于Viking的視頻介紹，能更生動(dòng)地使學(xué)生了解這些背景知識(shí)。教師還可以根據(jù)背景知識(shí)或課文內(nèi)容設(shè)置測(cè)試題，“雨課堂”提供單選、多選、填空和主觀題的多樣選擇，教師還可以設(shè)定正確答案并附答案解析。學(xué)生可自由安排預(yù)習(xí)，提交答案后能立刻得到答案和解析，并收到一份數(shù)據(jù)報(bào)告來評(píng)估自己的預(yù)習(xí)情況;教師也會(huì)得到一份數(shù)據(jù)報(bào)告，了解預(yù)習(xí)人數(shù)、答題正確率、標(biāo)明為“不懂”的內(nèi)容以及學(xué)生的反饋。這種在線的互動(dòng)和數(shù)據(jù)能讓教師在課堂授課前，充分了該課程的難點(diǎn)并對(duì)授課內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。

3. 課堂授課。當(dāng)大量的預(yù)習(xí)任務(wù)在課前完成后，課堂就成為師生互動(dòng)、解決問題和內(nèi)化知識(shí)的部分。教師根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)—英語語言發(fā)展的時(shí)間線問題和課文語法及表達(dá)問題—進(jìn)行重點(diǎn)講解和擴(kuò)展，并穿插相關(guān)測(cè)試題讓學(xué)生實(shí)時(shí)作答;學(xué)生可以通過手機(jī)觀看PPT和答題，教師可以立即得到相關(guān)數(shù)據(jù)，從而了解學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的了解情況。學(xué)生也可以通過點(diǎn)擊“不懂”、彈幕和投稿的方式反映問題或進(jìn)行互動(dòng)活躍課堂，更多的參與機(jī)會(huì)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4. 課后數(shù)據(jù)分析和總結(jié)環(huán)節(jié)。教師可以通過雨課堂“新建試卷”功能推送課后作業(yè)，也可以通過投票功能調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的接受度。雨課堂在授課結(jié)束后會(huì)推送一份數(shù)據(jù)分析，詳盡記錄了授課中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，而教師可以科學(xué)地做出課程總結(jié)，并為課程未來的改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持;這些數(shù)據(jù)也可以用作學(xué)生平時(shí)分的參考。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為傳統(tǒng)大學(xué)英語教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，將課堂教學(xué)與在線教育結(jié)合在一起的教學(xué)模式成為教學(xué)主流模式。“雨課堂”以其便捷的安裝使用方式，互動(dòng)模式，以及實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，被應(yīng)用于提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量;它也改變了教師的教學(xué)理念和授課方式，對(duì)今后的教育改革和探索提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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