可理解性輸出在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】Swain（1985，1993，1995）指出Krashen的輸入假設(shè)的不足，并提出了“輸出假設(shè)”，她強(qiáng)調(diào)及時(shí)的、有意義的語(yǔ)言輸出的重要性。將該理論應(yīng)用與初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的能力。該文以該輸出理論為基礎(chǔ)，研究“可理解性輸出”理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提出一些實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】可理解性輸出;初級(jí)口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】彭安祺（1996-），女，侗族，貴州黃平人，貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2017級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育在讀碩士研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

目前中國(guó)大型的語(yǔ)言水平考試中，口語(yǔ)所占的比重并不是很大，漢語(yǔ)水平考試HSK雖包含HSKK考試，但從各高校留學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，所受重視程度不高，但口語(yǔ)作為檢驗(yàn)一門(mén)語(yǔ)言所掌握程度最直接的方式，其技能的提升不容忽視。鑒于此，本文將對(duì)swain的輸出理論在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、Swain輸出理論的相關(guān)概述

Swain的輸出理論認(rèn)為語(yǔ)言的輸入固然很重要，但不是語(yǔ)言習(xí)得的充分條件，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還需要有可理解性的輸出才能達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

Swain所提出的輸出理論主要的內(nèi)容包含三個(gè)功能：1.注意功能，就是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出時(shí)能夠自我注意到自己語(yǔ)言的不足并關(guān)注到新的語(yǔ)言信息，提高獲取新知識(shí)的意識(shí)和動(dòng)力，同時(shí)激活認(rèn)知過(guò)程，從而鞏固原有的知識(shí)或獲得新的語(yǔ)言知識(shí);2.檢驗(yàn)假設(shè)功能，這是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)目的語(yǔ)作出各種假設(shè)，在與人交談時(shí)會(huì)適度調(diào)整目的語(yǔ)，在嘗試各種表達(dá)意圖的方式時(shí)，測(cè)試這些目標(biāo)和潛在假設(shè)的正確性。通過(guò)互動(dòng)和反饋，學(xué)習(xí)者知道哪些假設(shè)是適當(dāng)?shù)模男┘僭O(shè)是不適當(dāng)?shù)?，以便盡快達(dá)到學(xué)習(xí)和交流的目的。3.元語(yǔ)言功能，元語(yǔ)言是指學(xué)習(xí)者所擁有的“關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”的總和。學(xué)習(xí)者會(huì)運(yùn)用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析語(yǔ)言，對(duì)自己的語(yǔ)言形式進(jìn)行思考，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)者再一次對(duì)自己語(yǔ)言知識(shí)的掌控以及內(nèi)化。

二、 Swain可理解性輸出理論在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備中的有效運(yùn)用。在Swain的理論中，首先要確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效的輸出，這就讓我們得先了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，特別是初級(jí)的學(xué)生，一開(kāi)始可以用一定調(diào)研方法或測(cè)試手段對(duì)學(xué)生現(xiàn)有口語(yǔ)水平進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)在的現(xiàn)有水平以及課本的話題準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的材料，根據(jù)課本話題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景供學(xué)生練習(xí)，盡量選擇貼近生活的對(duì)話材料以及包含一定生詞、句法規(guī)則以及文化的材料，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)自主參與性，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得二語(yǔ)的效果。

2.課堂教學(xué)中的應(yīng)用。首先，根據(jù)Swain的可輸出理論，學(xué)生在表達(dá)自己想法的時(shí)候，他能大概的描述這個(gè)東西，但是學(xué)生并不知道這個(gè)詞，這種情況稱(chēng)之為holes（漏洞），這時(shí)學(xué)生就會(huì)在表達(dá)時(shí)注意到自己所不足的語(yǔ)言點(diǎn)，并且對(duì)正確的信息進(jìn)行采集，刻在腦海里，長(zhǎng)期以此達(dá)到內(nèi)化。在初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，課前的口語(yǔ)訓(xùn)練是必不可少的，小演講，師生對(duì)話，同學(xué)之間對(duì)話，根據(jù)前一次課的課堂話題內(nèi)容自由對(duì)話，老師作為監(jiān)管者，及時(shí)有效地給學(xué)生糾錯(cuò)并且為他們補(bǔ)充上漏洞，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們做出可理解性輸出。

在執(zhí)行口頭輸出任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生分配真實(shí)的任務(wù)，以便在類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)生活的情況下進(jìn)行語(yǔ)言輸出。比如，在初級(jí)口語(yǔ)一開(kāi)始都會(huì)學(xué)習(xí)打招呼、自我介紹這樣的話題，不妨帶學(xué)生們走進(jìn)校園，找到中國(guó)人進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系，學(xué)生們也可以得到及時(shí)的真實(shí)的語(yǔ)言水平反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這可以提高學(xué)生參與實(shí)踐的興趣和積極性。

此外，老師在和學(xué)生的交流過(guò)程中，即使學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)了漏洞，老師也不必即刻給出正確的答案，可以一步一步循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生進(jìn)行輸出調(diào)整從而到達(dá)可理解性輸出的目的，因?yàn)橐龑?dǎo)的過(guò)程實(shí)際是在幫助學(xué)生注意到自己的差異和漏洞的過(guò)程。所以在課堂教學(xué)時(shí)除了要增加學(xué)生之間的口頭互動(dòng)之外，還應(yīng)該及時(shí)有效地指錯(cuò)，并且在今后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生們常愛(ài)犯的錯(cuò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)迫學(xué)生不斷地回顧自己的漏洞與差異，并且對(duì)正確的知識(shí)點(diǎn)加深記憶。

3.課后活動(dòng)中的應(yīng)用。課后活動(dòng)作為對(duì)于課堂語(yǔ)言教學(xué)的延伸教學(xué)，也需要得到老師的重視，課后活動(dòng)是學(xué)生鞏固強(qiáng)化輸出的有效途徑，并對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)言輸出能力的提升有著重要的意義。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該保證可理解性輸出的語(yǔ)言輸出量的充足性，例如，老師可以布置學(xué)生們一些課后作業(yè)，與室友交談，去超市買(mǎi)東西，問(wèn)路，調(diào)查你的同學(xué)興趣愛(ài)好，并且下一次課以口頭的形式交作業(yè)，老師作為問(wèn)話者，詢(xún)問(wèn)課后作業(yè)完成情況，根據(jù)課題隨機(jī)提問(wèn)，可以適當(dāng)加入一些表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，課后作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生可以得到一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)享受到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的樂(lè)趣并且能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用到生活中去。此外，還可以組織漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)短片配音等活動(dòng)，從而提升學(xué)生漢語(yǔ)可理解性輸出的能力，實(shí)現(xiàn)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

三、 可理解性輸出在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.案例背景分析。在這里以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)口語(yǔ)（Ⅰ）》第7課《一共多少錢(qián)？》為案例教學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是買(mǎi)東西時(shí)需要用到的日常對(duì)話，需要掌握的句型種類(lèi)有：談?wù)撔枰?、?xún)問(wèn)價(jià)格和錢(qián)數(shù)的表達(dá)。教學(xué)對(duì)象為12名18-25歲來(lái)自不同國(guó)家的大學(xué)生。

2.前期準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生正處于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段，漢語(yǔ)輸出的質(zhì)量決定了今后漢語(yǔ)的水平，所以要為學(xué)生準(zhǔn)備好充分的課堂材料，比如，考慮實(shí)際生活運(yùn)用的能力，在生詞講解時(shí)補(bǔ)充角（毛）、分、百、千、萬(wàn)這樣的生詞，以及補(bǔ)充語(yǔ)法點(diǎn)“二”和“兩”的區(qū)別講解，還有準(zhǔn)備充分的操練活動(dòng)。

3.操作過(guò)程。基于有效輸出理論，課前要求2名學(xué)生根據(jù)上一課的內(nèi)容上臺(tái)來(lái)做一個(gè)小演講或者報(bào)告，老師可以在學(xué)生介紹時(shí)或者完畢后，及時(shí)糾正發(fā)音以及語(yǔ)法錯(cuò)誤，以達(dá)讓學(xué)生意識(shí)到漏洞并給予及時(shí)的反饋;同時(shí)，根據(jù)臺(tái)上同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容提問(wèn)，“他的爸爸今年多大了？”與臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之后，要讓全班同學(xué)跟著一起復(fù)述，這樣的做法一方面可以檢查學(xué)生是否專(zhuān)心地投入課堂，另一方面也給臺(tái)下的同學(xué)提供了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，提高開(kāi)口率。

在講解錢(qián)數(shù)的表達(dá)時(shí)，通過(guò)大量的輸出操練來(lái)學(xué)習(xí)。老師用PPT展示物品圖片，圖片上有該物品在生活中真實(shí)的價(jià)格，通過(guò) “這個(gè)多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)句，師生問(wèn)答以及生生問(wèn)答的方式來(lái)操練價(jià)格的表達(dá)， 價(jià)格從個(gè)位一直操練到萬(wàn)位數(shù)的價(jià)格表達(dá)，難度不斷增加，要求學(xué)生讀出價(jià)格，在這一過(guò)程中會(huì)涉及到單位“百、千、萬(wàn)”，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟康恼Z(yǔ)知識(shí)泛化或者是缺乏文化背景知識(shí)不斷地出錯(cuò)，這時(shí)候要在促使他們輸出的同時(shí)不斷糾錯(cuò)，讓知識(shí)不斷在他們腦中重復(fù)然后達(dá)到內(nèi)化。當(dāng)這一步驟操練完成后，給學(xué)生新的一組物品價(jià)格來(lái)鞏固練習(xí)。在副詞“一共”的講解，也可以采用聽(tīng)說(shuō)法并結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行輸出，老師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生，“你們班一共有多少人？”、“你一共有幾個(gè)中國(guó)朋友？”、“今天你一共有幾節(jié)課？”，老師的詢(xún)問(wèn)之后，生生問(wèn)答，用“你呢？”反問(wèn)創(chuàng)造出段落和情景，力求為每個(gè)學(xué)生提供漢語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的句子，在實(shí)際操練時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)，回答時(shí)沒(méi)有放對(duì)副詞“一共”的位置，老師就在今后的教學(xué)中不間斷地問(wèn)同一個(gè)學(xué)生同一類(lèi)問(wèn)題達(dá)到強(qiáng)化的目的。操練時(shí)，利用語(yǔ)音部分來(lái)糾正學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生立馬得到反饋，此外課后第五題的“練一練：完成對(duì)話”很值得操練，主要考察學(xué)生的中文交際能力，是否已經(jīng)完全了解本課所設(shè)置的語(yǔ)境，并能做出相應(yīng)有效的輸出。

本課文操練結(jié)束之后，把全班 12人分成3個(gè)組，每個(gè)組4個(gè)人，每個(gè)組得到一張表格A和表格B（表格如下），裁成四份，每人得到一份購(gòu)物單和一份物品表格，組內(nèi)成員根據(jù)自己購(gòu)物單所需要的物品互相提問(wèn)，如：“在你的超市，蘋(píng)果多少錢(qián)一斤？”，然后再根據(jù)自己得到的物品表格回答，如：“學(xué)生超市的蘋(píng)果五塊五毛錢(qián)一斤?！贝蠹冶容^后，在各自的物品表格上寫(xiě)出購(gòu)買(mǎi)該物品最便宜的超市名稱(chēng)和物品價(jià)格。表格填好后，個(gè)人分別計(jì)算自己所買(mǎi)物品的總價(jià)。最后再將本組四個(gè)人的總價(jià)加在一起，再跟其他組進(jìn)行比較，價(jià)格最低的為勝利組。

這個(gè)模擬超市購(gòu)物活動(dòng)，在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生用漢語(yǔ)購(gòu)物的交際能力，學(xué)習(xí)到更多的食物以及生活用品的中文，此外還補(bǔ)充了很多相關(guān)量詞的操練，例如“盒、包、袋”等。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到口語(yǔ)課堂該有的趣味性以及小組學(xué)習(xí)合作的樂(lè)趣，還能使得口語(yǔ)課堂真正實(shí)現(xiàn)了它在的價(jià)值，就是幫助學(xué)生開(kāi)口，并且是有效地輸出漢語(yǔ)。

課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生回去手寫(xiě)一份自己的購(gòu)物經(jīng)歷，3-4句話，表達(dá)自己買(mǎi)了什么，每樣?xùn)|西的價(jià)格是多少，一共花了多少錢(qián)，下次課開(kāi)始前就要求學(xué)生上臺(tái)來(lái)做口頭匯報(bào)，并把書(shū)面的作業(yè)交給老師，老師可以立即修改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)給予反饋。

四、結(jié)論

Swain的輸出理論實(shí)際上可以被當(dāng)作是是在處理語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)義層面的處理轉(zhuǎn)化到了語(yǔ)法層面的處理，學(xué)生不能夠沒(méi)有語(yǔ)言輸出，而且不能夠沒(méi)有可理解性輸出，有了語(yǔ)法知識(shí)只是開(kāi)始，而口語(yǔ)訓(xùn)練才是技能的訓(xùn)練，但技能的訓(xùn)練往往是不能面面俱到的。所以學(xué)生一定得有輸出，而且是準(zhǔn)確的可理解性輸出，要超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有水平的、具有一定挑戰(zhàn)性的輸出。

總而言之，Swain的輸出理論在漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善目前口語(yǔ)教學(xué)所存在的一些問(wèn)題，提升課堂的質(zhì)量，促使學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行有效表達(dá)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能水平提升有實(shí)質(zhì)性的作用。因此，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循swain的可理解性輸出原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)可行的、科學(xué)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生們能夠在真實(shí)的貼近生活的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

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