基于文本，活用資源，在教學中提升學生的英語思維品質(zhì)的嘗試

【摘要】課堂是培養(yǎng)學生思維能力的主陣地。教師在教學中要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，提升學生的思維品質(zhì)。本文以Looking for the lost tail的故事教學為例，探討了如何在話題導入、故事學習、拓展運用等教學環(huán)節(jié)中，通過設計有效的學習活動，激發(fā)學生思維的靈活性，提升思維的邏輯性，引發(fā)思維的創(chuàng)造性，從而提升學生的思維品質(zhì)。

【關鍵詞】故事教學;思維能力;思維品質(zhì)

【作者簡介】張園虹，浙江省寧波大學附屬學校。

一、引言

語言學習不僅是語言知識和語言技能的習得過程，也是發(fā)展思維、陶冶情操和提高人文的過程。2011年版英語課程標準中明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。英語學科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)也是重要的組成部分。思維能力是指人通過大腦進行分析、判斷、推理而對事物進行全面深入認識的能力。就英語學科而言，我們要結(jié)合英語語言本身的特點和英語學習的過程來培養(yǎng)學生的思維能力。本文以筆者執(zhí)教的Looking for the lost tail故事教學中的教學片段為例，闡述如何在故事教學中培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。

二、教學實踐與思考

下面以Looking for the lost tail的故事教學為例，談一談在故事教學中提升學生思維品質(zhì)的思考和收獲。此故事選自鄭文老師主編的小學英語同步閱讀五年級下冊Animals單元中的內(nèi)容。

1.話題導入——激發(fā)思維的靈活性。在進入文本學習之前，教師通常圍繞教學主題設計一些閱讀前活動，以激活學生的思維，建立新舊知識之間的聯(lián)系，喚醒學生頭腦中與新文本相關的已有圖式，為接下來的文本學習做好必要的心理準備和知識鋪墊。

（1）在試聽任務中啟動思維。學習活動1：Looking for the lost tail講述的是蜥蜴找尾巴的故事。在此之前，學生已經(jīng)學過很多動物的名稱和動物身體部位的名稱。上課之前教師播放一段深受大家喜愛的動畫片Zootopia的主題歌Try everything的視頻，激活學生腦海中關于動物的單詞，引出tail的話題。接著又播放了一段動物尾巴的小視頻，一邊播放一邊讓學生猜是什么尾巴，既活躍了課堂氣氛，引到了本課主題，又啟動了學生關于動物尾巴形象的聯(lián)想思維。

（2）在新詞教授中啟發(fā)思維。學習活動2：教師通過Whose tail do you see？的問題教授fluffy和lizard兩個新詞，打破常規(guī)的單詞教授的方式，教師用PPT出示松鼠尾巴的圖片，讓學生猜一猜，并描述尾巴的特征，當學生說出soft的詞來形容松鼠尾巴時，教師告知另有fluffy的詞也可形容，并拿出一只小松鼠毛絨道具讓學生摸一摸，感知和體驗fluffy。接著順勢出示蜥蜴的圖片，帶出新詞lizard，并讓學生表述特征。

在新詞的學習中，學生通過觸覺，體驗等直接感受新詞，并結(jié)合新詞運用自己的語言表述圖片，在自然自主的過程中很快掌握了新詞。學生借助舊知在用自己的語言描述中發(fā)散了思維并有意義地操練了新知，激發(fā)了思維的靈活性。

2. 故事學習—提升思維的邏輯性。故事學習中是學生語言學習和思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師要通過設置不同類型的學習任務，并培養(yǎng)學生的分析、推理、判斷和思辨等思維能力。

（1）在文本留白中培養(yǎng)邏輯能力。學習活動3：故事主角出現(xiàn)后，教師出示此畫，學生感受little lizard的心情并通過四人小組討論原因。學生在小組討論中產(chǎn)生了很多思維的火花，有的說little lizard作業(yè)太多了，完不成所以哭了;有的說little lizard因為沒有朋友一起玩，很傷心;有的說little lizard身體受傷了，很痛苦… 雖然文本的答案是唯一的，但學生在發(fā)散思維的時候，這些答案都是非常精彩而獨到的。

學生活動4：故事中間共有三個類似的情節(jié)發(fā)展，教師在第一個故事情節(jié)中采用直接呈現(xiàn)的方式。在第二和三個情節(jié)中逐步放手，讓學生根據(jù)故事的邏輯發(fā)展來“補白”，并且通過引導和示范注意故事對話中的語音語調(diào)，為后面的故事表演打下良好的伏筆。學生需要通過思考來“補白”，比如要考慮到句式，考慮到動物尾巴的特征等。

教師的文本留白處理為學生的文本學習設置了懸念，并為后面的故事學習找到了較為合適的切入點。留白處給學生提供了廣闊的想象空間，學生的閱讀興趣被激發(fā)，思維被激活。教師在故事教學時應充分利用文本中的留白資源，不斷豐富文本的內(nèi)涵和意蘊，讓學生的閱讀在“補白”過程中走向深入，讓學生的邏輯思維能力在“補白”過程中得到激活和發(fā)展。

（2）在讀圖活動中培養(yǎng)觀察能力。學生活動5：在中間故事出現(xiàn)前，教師出示三幅圖片，學生猜little lizard正在干什么，從而得出本課的課題Looking for the lost tail.

學生活動6：在每個情節(jié)出現(xiàn)之前，教師先出示了圖片而并非文本，學生通過觀察圖片推斷出故事發(fā)生的人物，地點并通過教師引導，描述跟故事內(nèi)容有關聯(lián)的一些圖片信息。

故事中的圖片含有大量信息，是傳遞主題意義的重要媒介。教師應巧借故事中的圖片，激發(fā)學生的想象。在激活學生思維之后，教師通過圖片自然開啟了故事之旅，并借助肢體語言及聲調(diào)的變化，利用故事圖片將學生吸引到故事中，感受主人公開始因失去尾巴傷心的情緒和在尋找尾巴過程了焦急的心理。

（3）在語法習得中培養(yǎng)遷移能力。學習活動7：故事中語法的重難點就是對形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的理解和轉(zhuǎn)換。教師通過分析文本中mine等于my tail，并實際舉例 “Your hair is long， but mine is short.” 讓學生來理解在這里mine等于my hair. 接著學生通過自己的實際舉例來理解形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的轉(zhuǎn)換。

小學階段語法教學一般不采用顯性教學法而采用隱性教學法，最好是采用結(jié)合實際生活的隱性教學法。教師通過巧妙的引導和舉例，達成了學生對語法的理解和運用，培養(yǎng)了學生的遷移能力。

（4）在是非題判斷中培養(yǎng)推理能力。學習活動8：故事第一階段結(jié)束后，出現(xiàn)以下三道是非判斷題：Little Lizards tail is grey. Little Lizards tail is short. Little Lizards tail is fluffy. 這三題題干看似簡單，但若學生不經(jīng)過思考或不理解故事，就很容易出錯。

（5）在角色體驗中培養(yǎng)內(nèi)化能力。學習活動9：學生以小組為單位，在圖片和關鍵詞的提示下進行角色表演，從中板書起到了很大的作用。

教師給學生自主選擇的空間，讓學生自主選擇角色表演故事，引導學生通過肢體語言和語音語調(diào)再次深入體會任務的心理和情感。教師只提供圖片而不提供文本，目的就是為了讓學生發(fā)散思維，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的內(nèi)化理解和重組表演能力，體現(xiàn)了學生思維的敏捷性和開放性。

3.拓展運用—引發(fā)思維的創(chuàng)造性。故事文本是靜態(tài)的文本，教師可以通過續(xù)編，討論，書寫等手段把靜態(tài)的文本變?yōu)閯討B(tài)的演繹。學生以自身的生活經(jīng)驗和知識積累為素材，將教學內(nèi)容組織成對學生而言有趣的、有意義的、難忘的學習經(jīng)驗，會具有極大的成就感。

（1）在續(xù)編故事中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學生活動10：學生在學習了故事情節(jié)后，通過同桌討論模仿續(xù)編類似的故事情節(jié)，并把故事情節(jié)演繹出來。學生提到了鱷魚、猴子、小白兔等角色，并在對話中表達出了這些動物尾巴和蜥蜴尾巴的區(qū)別之處。

為了突出重點句型，故事教材中在不同的場景中運用類似的句型進行對話與交流。句型的高復現(xiàn)率對小學生而言是必要的，有助于他們鞏固、掌握目標語言。有了之前故事情節(jié)學習時的留白活動，學生創(chuàng)設不同場景，續(xù)編故事情節(jié)，模仿、轉(zhuǎn)換和運用所學語言，以訓練其創(chuàng)造性思維。

（2）在拓展討論中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學生活動11：這個活動是本堂課最大的亮點，學生結(jié)合了科學學科的知識，把故事學習的內(nèi)容延伸到了實際生活中，并通過小組合作，進行語言的重組創(chuàng)編，把自己的想法用制作動物名片的形式書寫出來。在任務進行之前，教師先進行了引導和示范。在展示環(huán)節(jié)中，教師運用先進的信息技術(shù)希沃授課助手，通過學生欣賞修改并評價了每組的作品。最后把學生的作品都上墻并收集起來訂成一本自制的繪本，并給予其封面和題目—Magic tails以供課后閱讀用。

這樣的創(chuàng)編活動完全跳出了原有文本的框架，學生通過對科學學科關于動物尾巴功能的了解，創(chuàng)作出自己的作品。學生的思維延伸到了真正的語言運用中去了，也就是自主自由地用英語表達自己所擁有的知識和情感。學生在這個活動中既體會到了集體合作的愉快，也提升了自身的語言綜合運用能力，從而思維的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、結(jié)語

總之，學生在閱讀故事的過程中，通過觀察、猜測、判斷、推理等思維活動，對文本信息進行分析、學習和拓展，才能達到對文本的真正了解。而且，英語教學中培養(yǎng)的思維能力與英語學習緊密相關的一些思維能力，各種思維能力之間的界限并不十分清晰的，甚至更多時候是互相包含和交融的。 因此，在故事教學中教師要巧設教學任務，訓練和發(fā)展學生的思維能力，讓學習能力和思維能力互為促進，共同提升。提升學生的思維品質(zhì)是故事教學的重要任務，發(fā)展思維、啟迪智慧是小學英語閱讀教學的核心價值之一。教師也只有對培養(yǎng)學生思維能力的意義和價值有了深刻的認識，才能將提升學生的思維品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[3]陳艷.運用文本留白，提高讀寫能力[J].閱讀與寫作，2017（3）：134， 194.