運用思維可視化技術(shù)

【摘要】思維可視化技術(shù)是基于信息技術(shù)特點，以現(xiàn)代化的教育手段，把大腦中的思維“畫”（描述）出來，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識，增強學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的效果。這種“圖文并茂”式的教學(xué)方法既可使學(xué)生在“畫圖”中輕松學(xué)習(xí)，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，從而使新課程改革得到真正意義上的落實。運用思維可視化技術(shù)促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升就是指通過運用圖示或圖示組合的方式提升學(xué)生英語自我學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維可視化技術(shù);英語;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】王艾潔，江蘇省宿遷市泗洪縣泗洪姜堰高級中學(xué)。

一、相關(guān)概念國內(nèi)外研究綜述

筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)在該領(lǐng)域開展系統(tǒng)性研究最有成果的是華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，該所專門成立“思維可視化教學(xué)實驗中心”，主要開展思維可視化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究與實踐，劉濯源教授編寫的《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實踐研究》《基于思維可視化的課程改革支持策略》等專著和論文對思維可視化技術(shù)有比較權(quán)威的論述，在全國影響最大。他在2010年時任華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長時首先提出思維可視化的概念，它是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。

運用思維可視化技術(shù)能使我們的課堂發(fā)生本質(zhì)性的改變，從傳統(tǒng)的填鴨式“知識灌輸型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮健澳芰Πl(fā)展型”教學(xué)，可將學(xué)生從死記硬背和機械重復(fù)的低效學(xué)習(xí)模式中解放出來，從而開展真正有效的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而使新課程改革得以落實。促進思維可視化理論構(gòu)建和實踐應(yīng)用的深層結(jié)合與良性循環(huán)是作為老師的我們義不容辭的職責(zé)，把思維可視化技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)領(lǐng)域研究就顯得尤其重要。

二、思維可視化技術(shù)的應(yīng)用研究對象與方法

1.研究對象。為了提高英語課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，英語教學(xué)需要將課堂與課外相結(jié)合，同時應(yīng)選擇有效的學(xué)習(xí)方法。初二學(xué)生有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更有了一定的邏輯思維能力，對自己的學(xué)習(xí)行為也有了一定的反思和思考?；谝陨锨闆r，本研究選擇初二的學(xué)生作為主要研究實驗組，并選擇初一、初三的學(xué)生作為研究控制組。通過數(shù)據(jù)收集和對比試圖得出運用思維可視化技術(shù)促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑。為了有效的檢測可視化思維的有效性，在研究過程中要適時地收集整理資料。在研究前要做好充分的調(diào)查研究，并對一些特殊學(xué)生記錄筆記及詳細描述其轉(zhuǎn)變過程。通過對學(xué)生使用可視化思維前后的成績對比以及對實驗組和控制組學(xué)生成績的對比進行分析，闡述思維可視化在使用前后對學(xué)生思維及成績的變化產(chǎn)生的影響。

本研究結(jié)合英語教與學(xué)中的實際問題，恰當(dāng)?shù)剡x擇思維可視化技術(shù)進行教學(xué)，并將思維可視化的多種技術(shù)手段、思維可視化技術(shù)與不可視化技術(shù)進行有效融合;將思維可視化技術(shù)貫穿運用于英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)即課前預(yù)習(xí)、課中上課與課后復(fù)習(xí);覆蓋英語教學(xué)的閱讀課、語法課、寫作課各專項課型。

2.研究方法?；谒季S可視化技術(shù)提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的方法研究。課外預(yù)習(xí)是每門學(xué)科必須要進行的環(huán)節(jié)，可是課前預(yù)習(xí)的效果卻不盡人意。首先，預(yù)習(xí)的質(zhì)量很差，學(xué)生在預(yù)習(xí)時更多的是在應(yīng)付，只是做簡單的圈圈畫畫，沒有把預(yù)習(xí)落到實處。其次，預(yù)習(xí)效果無法檢測，教師無法通過有效的方法來落實學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。再次，學(xué)生長此以往會形成一種惡性的循環(huán)，疲于應(yīng)付，這種態(tài)度甚至?xí)绊懙秸n堂教學(xué)中。然而思維可視化的運用就可以有效的解決以上問題。

吳浩老師將八年級下冊的Unit1 Reading作為研究資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在可視化呈現(xiàn)后對文本產(chǎn)生了濃厚興趣，并會結(jié)合文本對自己的可視化成果進行檢測，這樣就無形的提高了教師上課的效率。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會更加樂意去預(yù)習(xí)，形成高效的良性循環(huán)。筆者認為，結(jié)合英語學(xué)科自身的特點，開展基于思維可視化技術(shù)的教學(xué)模式的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用思維可視化技術(shù)進行在課前根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果給予一定的反饋，可以是文本的思維導(dǎo)圖;也可以是表演，表演的形式也是多樣的，可以是個人匯報，兩人的小組合作，甚至三人以上的團隊合作提高學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)能力的方法研究。課堂學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種內(nèi)在的精神解放運動。現(xiàn)在孩子缺少那種吃苦耐勞的毅力，他們眼中的學(xué)習(xí)多半是“被逼的”、“無奈的”、“痛苦”的學(xué)習(xí)。因此“既寓教于樂又能培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)，甚至在課堂上自主學(xué)習(xí)、自主探索”的學(xué)習(xí)手段非常有必要！思維可視化技術(shù)的運用就可以提高學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)能力。裴靜娟老師選取八年級課本中一課時，發(fā)現(xiàn)思維可視化技術(shù)在提高學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)能力方面讓人驚艷，也讓人反思！筆者認為，只要老師利用好教學(xué)智慧——運用思維可視化技術(shù)，對提高學(xué)生英語課堂自主學(xué)習(xí)能力是有很大幫助的;在課堂內(nèi)可將教師思路與學(xué)生自己的思維進行有效整合，形成更有條理的思路;教師在教學(xué)活動中必須引導(dǎo)學(xué)生遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的充實和快樂。

三、運用思維可視化技術(shù)促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升

對于英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式（大篇幅板書，反復(fù)誦讀）雖然能夠取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果，但對于促進學(xué)生英語自主能力提升顯得“心有余而力不足”。當(dāng)前英語教育正經(jīng)歷著信息傳遞方式、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方法策略與教學(xué)目標四個層面的巨大變革，將思維可視化技術(shù)引入課堂既是課堂結(jié)構(gòu)改革所趨，又是課堂效果所需。運用思維可視化技術(shù)促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升的應(yīng)用研究價值主要對學(xué)生個體而言，思維可視化技術(shù)將自主學(xué)習(xí)由理論變?yōu)閷嵺`，促進了學(xué)習(xí)方法和策略的變革。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力長期以來一直是一線教育工作者孜孜不求的目標;而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，思維建設(shè)又起著決定性的作用。離開思維的學(xué)習(xí)容易陷入假學(xué)習(xí)狀態(tài)，假學(xué)習(xí)狀態(tài)又限制著思維的發(fā)展，這一惡性循環(huán)造成了課堂的枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的低下。我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)其實就是通過某種方式，讓學(xué)生挖掘知識背后所呈現(xiàn)的思維規(guī)律。因此，將學(xué)習(xí)過程中的思考方法（抽象、概括、推理、分析、分解、綜合、演繹、歸納、發(fā)散、聚合等）和思考路徑（橫向?qū)Ρ?、縱向演進、斷面分析等）通過圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來的思維可視化技術(shù)為我們提供了這一可行性。思維可視化與英語學(xué)科的整合為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。

如我校錢軍老師運用思維可視化技術(shù)提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力以八年級課本為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過可視化呈現(xiàn)能夠認真的研究文本進而對文本產(chǎn)生興趣，并會在研讀中思考，達到思維的鍛煉，對老師的課堂解讀能夠進行可視化檢測復(fù)習(xí)，這樣就無形的提高了教師上課的效率。在課后有效地利用學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖結(jié)合教師的梳理對課堂內(nèi)容進行再加工處理，達到有效記憶的效果。以期達到研究英語學(xué)科利用思維可視化技術(shù)促進學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力提升的方法和規(guī)律，確保研究的針對性強，有效性高。

四、思維可視化有利于充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生個體的不同，才提出了教育上的因材施教。同樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也會因個人的個性、興趣、性格等不同而有差異性。對于老師來說我們要提供機會給他們進行不同學(xué)習(xí)方法的嘗試，鼓勵和尊重他們個性化的學(xué)習(xí)方式。而往往學(xué)生的潛能只有在自主學(xué)習(xí)中，才有機會得到鍛煉和挖掘。因此，我們要尊重學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解，尊重學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分展示其學(xué)習(xí)個性，達到開發(fā)潛能的效果。設(shè)計不同的思維可視化呈現(xiàn)形式，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能會不斷的被開發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高，學(xué)習(xí)的興趣得到極大的培養(yǎng)。

五、思維可視化有利于課堂教學(xué)效果提高

學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，尤其是英語語言的學(xué)習(xí)。由于缺少英語語言的語境，很大程度上，英語的學(xué)習(xí)只能依靠教師課堂內(nèi)有限的講解。學(xué)生課外學(xué)習(xí)只能停留在做題上。機械的重復(fù)性練習(xí)只會讓學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。思維可視化教學(xué)的使用可以有效地改變這種情況。預(yù)習(xí)的效果有了明顯的改觀，自然對英語課堂也會有良好的促進作用。尤其是思維導(dǎo)圖的使用，對于學(xué)生記憶文章，梳理文章脈絡(luò)起到舉足輕重的作用。教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)或課后復(fù)習(xí)作業(yè)時，讓學(xué)生適當(dāng)利用思維可視化形式，自行對文本脈絡(luò)進行梳理，在圖示圖例的配合下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大的提高。同樣一篇Reading的文本，死記硬背可能需要一個小時，而且容易遺忘，相反，在思維可視化形式引導(dǎo)下進行背誦，許多優(yōu)秀的孩子可能15分鐘就能背誦完畢，遺忘率也大大降低。學(xué)生親身體會到了運用思維可視化形式進行學(xué)習(xí)的好處，自然會越用越順暢，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升便是自然而然的了。

思維可視化有利于學(xué)生創(chuàng)造個性的發(fā)展。心理學(xué)認為：只有個體的個性得到和諧發(fā)展，才能使人的聰明才智得到最佳發(fā)展，即只有個性獲得身體的、心理的、社會等諸方面的和諧發(fā)展，才能發(fā)展個人的才能。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，也就沒有特色。思維可視化學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)造了施展個性的極好機會，也充分展示了英語教學(xué)的生機和活力。在呈現(xiàn)過程中學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)得以培養(yǎng)。我們要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而這個過程正是將隱藏的思維進行可視化的過程，在這個過程中需要學(xué)生有創(chuàng)新、探究的精神和一定深度的思維品質(zhì)，這才是思維可視化的真正要義。

六、思維可視化技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新與收獲

1.憑借該項目的研究，開發(fā)適合初中英語運用思維可視化技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的校本課程，這樣的創(chuàng)新之舉有利于提升我校的辦學(xué)品位。

2.依托教學(xué)過程以思維可視化技術(shù)為載體探索在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中興趣學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的教育方法、途徑及操作策略，有利于打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高教師的教育科研水平，有效促進教師的專業(yè)成長。

3.辟家校共建渠道，拓展構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，探究依托思維可視化技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)向家庭、社會延伸的有效平臺和方式，有利于形成學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合共同促進學(xué)生成長的有效局面。

七、總結(jié)

學(xué)生英語的學(xué)習(xí)一直以來都是通過簡單的背誦或做枯燥的練習(xí)來被動的學(xué)習(xí)，思維可視化可以化被動為主動，讓學(xué)生的聽說讀寫得到充分鍛煉，在呈現(xiàn)過程中學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的自豪感會油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性都有了很大的改善。對學(xué)生的各學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)的提升起到了至關(guān)重要的作用，為引導(dǎo)教師教學(xué)提供方法、技術(shù)的支持。

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