基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)策略探究

【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，思維品質(zhì)被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)之一。如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，成了當(dāng)下英語(yǔ)教育研究的熱點(diǎn)。本文從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題出發(fā)，并以外研社教材九年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit2的閱讀篇章My “perfect holiday”的閱讀教學(xué)為示例進(jìn)行分析，探究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)策略。本文建議閱讀設(shè)問(wèn)要圍繞文本話題，啟用先行認(rèn)知;梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息;拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);閱讀教學(xué); 問(wèn)題設(shè)計(jì);思維品質(zhì);文本解讀

【作者簡(jiǎn)介】顧雅淵，杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（倉(cāng)前校區(qū)）。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。隨著課程改革的推進(jìn)，思維品質(zhì)被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力，尤其是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)真正落地，成了當(dāng)下英語(yǔ)教育研究的熱點(diǎn)。

閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的重要途徑。問(wèn)題，作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生閱讀過(guò)程中思維的工具;提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作，演示，評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)技能，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在設(shè)計(jì)閱讀課的問(wèn)題時(shí)往往存在許多問(wèn)題。部分教師甚至忽略閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，忽視問(wèn)題是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

基于此，本文從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題出發(fā)，并以外研社教材九年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit2的閱讀篇章My “perfect holiday”的閱讀教學(xué)為示例進(jìn)行分析，探究如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以及如何借助問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

1.設(shè)問(wèn)未能圍繞核心主線，凸顯文本脈絡(luò)。一些教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)，只是基于文本的表層信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師本身未能對(duì)閱讀語(yǔ)篇宏觀的把握，沒(méi)有從文章的主線出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題缺乏整體性，這容易造成學(xué)生整體理解文本能力的缺失，讓學(xué)生只是停留在對(duì)文本具體信息的輸入，無(wú)法對(duì)深入文本的主題，體會(huì)其深層內(nèi)涵。這樣的問(wèn)題往往是由于教師對(duì)本文的解讀不夠深入，忽略了文本內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和感情脈絡(luò)，只關(guān)注了零散內(nèi)容所傳遞的淺層信息。

2.設(shè)問(wèn)未能活化文本信息，拓展文本內(nèi)涵。閱讀理解問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師在提取文本信息時(shí)，適當(dāng)轉(zhuǎn)換文本信息，以考察學(xué)生對(duì)文章的理解。在學(xué)生獲取文本基本信息之后，教師還需要設(shè)計(jì)問(wèn)題去深入挖掘和拓寬文本內(nèi)涵。而一些教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)未能靈活轉(zhuǎn)化文本信息，使學(xué)生缺少了對(duì)文本加工和理解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而無(wú)法推測(cè)出文本的深層含義。于此同時(shí)，學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)就無(wú)法在閱讀的過(guò)程中被涉及。

3.設(shè)問(wèn)未能遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生主體，要遵循學(xué)生實(shí)際的知識(shí)能力水平，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際，缺乏層次性和漸進(jìn)性，既為學(xué)生的理解設(shè)置障礙，又造成學(xué)生語(yǔ)言輸出的困難。問(wèn)題設(shè)計(jì)本應(yīng)該為語(yǔ)言的輸入和能力的培養(yǎng)服務(wù)。不當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，不僅不能使語(yǔ)言得到有效的輸入，更阻礙了語(yǔ)言的輸出。因此，學(xué)習(xí)的增量無(wú)法在有限的課堂中得以有效實(shí)現(xiàn)，有一部分原因是由于教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯點(diǎn)是文本解讀。教師對(duì)閱讀文本的解讀視角及其深度直接影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

葛炳芳指出文本解讀“4I策略”?！?I策略”包括：（1）理解文本表層信息（Identifying facts and opinions——what a text says）;（2）理解信息點(diǎn)間的相互關(guān)系（Inquiring relationships——what a text discusses）;（3）理解觀點(diǎn)思想（Interpreting ideas——what underlies the text）;（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言（Illustrating language——how meaning is conveyed）。教師可以依據(jù)這些文本解讀的策略來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。

此外，閱讀過(guò)程中存在著不同層次的思維活動(dòng)。Crawley和Mountain基于布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，將閱讀過(guò)程分為循序漸進(jìn)的三個(gè)層次：字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpretive reading）和評(píng)判性閱讀（critical reading）。修訂版的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知維度由低到高分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)類別。因此，教師需要依據(jù)閱讀過(guò)程中所涉及的不同層次的思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面，多層次的思維能力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生的主體性，需循序漸進(jìn)，由淺入深。

四、如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)

筆者以外研社教材九年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit2的語(yǔ)篇My “perfect holiday”為閱讀材料，對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，以分析如何基于思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)而探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)問(wèn)策略。

該文本是一篇記敘文，講述的是一個(gè)小男孩在脫離父母的照顧下，獨(dú)自生活學(xué)習(xí)的故事。文中小男孩一直受到父母“細(xì)致入微”的照顧，并對(duì)父母事事為他安排的行為感到抵觸。有一次父母因?yàn)楣滦枰獬龀霾钜欢螘r(shí)間，小男孩獲得了“短暫的自由”，于是他開(kāi)始度過(guò)自己“完美的假期”。

1.圍繞文本話題，啟用先行認(rèn)知。語(yǔ)篇My “perfect holiday”的主題為“Life at home”。通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握一些有關(guān)日?；顒?dòng)的短語(yǔ)，學(xué)會(huì)使用一些形容詞和副詞短語(yǔ)來(lái)描述自身經(jīng)歷和表達(dá)情感。筆者以主題入手，用關(guān)鍵詞“daily activities”引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式列出與主題相關(guān)的短語(yǔ)表達(dá)，再組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)歷分享和話題討論。讀前活動(dòng)的設(shè)問(wèn)如下：

Q1： Can you talk about your daily activities？

Q2： What kind of things can you do alone at home？ And what will your parents do for you？

Q3： Do you like to stay at home alone？ Why？

Q4： What do you like to do， when you are alone？

Q5： How do you feel， when you are alone？

…

頭腦風(fēng)暴是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維較為行之有效的方式。通過(guò)回答問(wèn)題一，即對(duì)關(guān)鍵詞“日?；顒?dòng)”的發(fā)散性思考，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，激活先行認(rèn)知。同時(shí)，也復(fù)習(xí)和鞏固了有關(guān)日?；顒?dòng)的短語(yǔ)和表達(dá)?；谒_列的短語(yǔ)和表達(dá)，教師通過(guò)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生表達(dá)自己在家時(shí)會(huì)做的日常活動(dòng)以及父母為自做的事情。同時(shí)，一些新的詞語(yǔ)和表達(dá)也得以呈現(xiàn)，為學(xué)生后續(xù)的閱讀打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生“通過(guò)聯(lián)想、回憶并進(jìn)行有序表達(dá)，形成了話題語(yǔ)義場(chǎng)”。這樣既讓學(xué)生熟悉了話題，又從中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言能力。

通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師還讓學(xué)生表達(dá)了自己關(guān)于獨(dú)自在家的一些情感態(tài)度，緊扣主題，為之后學(xué)生理解文章標(biāo)題的深層內(nèi)涵做鋪墊。激活學(xué)生的先行認(rèn)知，不僅僅只是相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)，還有學(xué)生的情感態(tài)度。

因此，英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)需要緊扣文本主題。讀前閱讀活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要圍繞文本的話題，要繼續(xù)學(xué)生已有的知識(shí)，為后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)服務(wù)。

2.梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息。該閱讀材料是一篇記敘文，除了較為清晰的故事情節(jié)發(fā)展主線之外，還要一條隱藏的暗線，即主人公對(duì)獨(dú)自在家的情感變化主線。教師可以圍繞這兩條線索，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，凸顯文本脈絡(luò)。設(shè)問(wèn)可以如下：

Q1： What type of text does the text belong to？

Q2： Who is the narrator？

Q3： Which of the following choices is the best one as the summary of the text？

Q4： What did the boy think of his parents at the beginning？ Why？

Q5： How did the boy feel， when his was alone？ What did he do？

Q6： How did his feelings change over time？ Why？

…

問(wèn)題一的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本體裁。文本體裁是文本解讀的一個(gè)重要內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)讀中活動(dòng)時(shí)，不能忽略對(duì)文本體裁的挖掘。因?yàn)?，不同的語(yǔ)篇形式有著不同的功能，為實(shí)現(xiàn)這些功能，相應(yīng)的語(yǔ)言形式也不同。教師可以采用選擇題的方式，讓學(xué)生選擇答案，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的體裁類型。這對(duì)于后續(xù)的設(shè)問(wèn)，尤其是有關(guān)語(yǔ)言鑒賞的設(shè)問(wèn)尤其重要。關(guān)注語(yǔ)言使用的得體性，不僅是提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

問(wèn)題二的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解文本信息間的關(guān)系。同時(shí)，教師也可以通過(guò)后續(xù)對(duì)該問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生探究第一人稱敘述的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題三的設(shè)計(jì)意圖不僅僅是讓學(xué)生理解和概況文章的主旨大意，還讓學(xué)生通過(guò)比較和分析，選擇出概括地最恰當(dāng)和最為貼切的句子。再回答這道問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生概況和比較的思維能力就被涉及。

問(wèn)題四、五和六就體現(xiàn)了教師對(duì)文章暗線，即主人公對(duì)獨(dú)自在家的情感變化的梳理。在之前的讀前活動(dòng)問(wèn)題中，教師在激活學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，也給予了學(xué)生表達(dá)自己關(guān)于獨(dú)自在家的情感態(tài)度的機(jī)會(huì)。在學(xué)生閱讀文本之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生挖掘主人公的情感變化。通過(guò)前面的鋪墊，文本主題暗線的挖掘就較為水到渠成。此外，在讀中問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于用追問(wèn)來(lái)深入挖掘文本的信息和內(nèi)涵，用追問(wèn)來(lái)讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因此，教師在解讀文本的過(guò)程中，一定要保持通篇意識(shí)，在深入解讀的同時(shí)，努力挖掘主線，使得文章框架清晰，主旨突出。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)答，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體理解，為深入拓展文本內(nèi)涵，構(gòu)建好知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生概括、推斷、比較、歸納、分析等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)。閱讀理解的設(shè)問(wèn)不能只停留在文本的淺層含義，教師需要通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去拓展文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是文本的加工者，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，多角度地閱讀文本。教師可以通過(guò)以下兩個(gè)視角進(jìn)行設(shè)問(wèn)：

（1）從文本語(yǔ)言的鑒賞點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和理解語(yǔ)言所承載的功能和意義?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞和評(píng)析。

例如依據(jù)文本開(kāi)篇的第一句話“As a boy， like all other boys， Iwanted to be a man”，教師就可以作如下設(shè)問(wèn)：What does the author mean？ Whats the function of the first sentence？ 開(kāi)篇的第一句話就為閱讀文本奠定了基調(diào)。通過(guò)這句話可以看出，敘事的主人公非?？释约嚎梢元?dú)立，即從小男孩成長(zhǎng)為一個(gè)男子漢，所以他在對(duì)父母事無(wú)巨細(xì)為他安排的行為表示抵觸并渴望自己能夠掌控自己的生活。

再如第二段的開(kāi)頭句子“Well， my wish came true！”，教師就可以通過(guò)一些設(shè)問(wèn)，如What is “my wish”？ What is the function of this sentence？ Can you infer what will happen next according to this sentence？ 通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)上下文關(guān)系，理解文章的指代?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生挖掘該句子承上啟下的功能，讓學(xué)生在鑒賞語(yǔ)言的同時(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇銜接內(nèi)在邏輯的理解。類似的句子還有很多，如文中的“Now was my chance”。教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇銜接的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的寫作有很大的幫助。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言功能和意義的鑒賞，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

除此之外，語(yǔ)言的鑒賞點(diǎn)還有修辭。如句子“Actually， they managed every minute of my life”就運(yùn)用了夸張的修辭手法，來(lái)突出作者對(duì)父母掌控自身生活的不滿。因此，教師從文本語(yǔ)言的鑒賞點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，可以關(guān)注文本中的修辭手段。

（2）從關(guān)鍵信息的蘊(yùn)含點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。標(biāo)題My “perfect holiday”也是該文本值得深入挖掘的重要點(diǎn)之一。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，來(lái)組織學(xué)生深入討論文本主題：

Q1： How do you understand the title/ the “perfect holiday”？ What the function of the double quotation marks used in the title？

Q2： Do you think it is a perfect holiday for the boy or not？ Why？ Where can you find the clue？

Q3： What do you think of a perfect holiday？ Do you have a perfect holiday？

對(duì)標(biāo)題的深層含義的探究，可以作為一個(gè)讀后活動(dòng)。學(xué)生可以在討論中對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀和提煉，也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在對(duì)關(guān)鍵信息的探究中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和思維能力。

在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的鑒賞與關(guān)鍵信息的評(píng)價(jià)和分析中，學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。教師借助問(wèn)題為支架，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和拓展，感受語(yǔ)言，建立起語(yǔ)言形式與文本所承載的意義（作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等）之間的聯(lián)系，促進(jìn)了深入閱讀的實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“閱讀教學(xué)的研究要關(guān)注如何幫助學(xué)生基于語(yǔ)言，理解文本的表層;通過(guò)語(yǔ)言，去建立語(yǔ)言與意義之間的聯(lián)系;超越語(yǔ)言，意識(shí)學(xué)生的思維能力”。而問(wèn)題設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的因素，直接影響學(xué)生閱讀理解的深度和廣度，以及其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，尤其是在閱讀教學(xué)中尤其要關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性和有效性。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞文本核心主線，凸顯文本脈絡(luò);要靈活轉(zhuǎn)變文本信息，拓展文本內(nèi)涵;要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)思維品質(zhì)。教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用上述原則和策略進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

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