調(diào)整語(yǔ)法課堂“教”與“學(xué)”模式的有效嘗試

【摘要】本文目的在于利用語(yǔ)法課的課堂教學(xué)，嘗試“教”與“學(xué)”的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法課;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)模式

【作者簡(jiǎn)介】周杰，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中的地位

西方現(xiàn)代理論語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)或能力是人腦的一種物質(zhì)狀態(tài)，是在人腦中構(gòu)筑起來(lái)的一個(gè)“計(jì)算系統(tǒng)”;語(yǔ)言知識(shí)的形成是后天語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的作用下，從一種初始狀態(tài)（initial state）進(jìn)入一種穩(wěn)定狀態(tài)（steady state）的過(guò)程和結(jié)果;語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架;沒(méi)有語(yǔ)法，就無(wú)法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，例如語(yǔ)法知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者的研究也表明：言語(yǔ)精確率僅依靠實(shí)踐，難以達(dá)到較高的程度，需要進(jìn)行語(yǔ)法講授;伴有語(yǔ)法講授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際式的學(xué)習(xí)效果;講授語(yǔ)法對(duì)特殊語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)有直接作用。

語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法課作為一門(mén)基礎(chǔ)課，其作用不言而喻。尤其是對(duì)高職生而言，更是一門(mén)不可或缺的基礎(chǔ)課。

二、高職語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

一般在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，往往是教師講解多，學(xué)生積極主動(dòng)參與的活動(dòng)少。語(yǔ)法教學(xué)僅限于教師講、學(xué)生記的單調(diào)授課模式中，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的積極性被壓抑。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)方法陳舊單一、缺乏趣味性。雖然教材一直在改革，但教師教學(xué)的觀念卻基本沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師不能站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)依然采用陳舊的方法。例如，課堂采用“灌注式”教學(xué)，大多數(shù)時(shí)間教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生基本沒(méi)有有效的參與進(jìn)來(lái)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣。

2.忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，訓(xùn)練方法機(jī)械、落后。高職學(xué)生一般是三年制，沿襲2.5+0.5或2+1的培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)時(shí)間最多2.5年。高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不是太好，而教師也不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把高中所有的語(yǔ)法知識(shí)重講一遍，因此，“蜻蜓點(diǎn)水”成為課堂教學(xué)的通病，教師授課“走馬觀花”，而有些教師根據(jù)教材來(lái)宣讀，學(xué)生“學(xué)趣”索然，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

三、高職語(yǔ)法教學(xué)模式探究

1.新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。張道真在他的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》中這樣闡述了語(yǔ)法的概念：“語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)。句法是研究句子的結(jié)構(gòu)成分。這兩部分雖各有不同內(nèi)容，中間的關(guān)系卻非常緊密。在談詞法時(shí)不可避免要涉及句法，在句法中也有很多部分跟詞法有關(guān)。因此在學(xué)習(xí)中，既要注意到這兩者的差異，又要注意兩者之間的聯(lián)系……”。根據(jù)這一說(shuō)法，我們?cè)谡Z(yǔ)法課堂教學(xué)中嘗試了一種新的教學(xué)模式：以“句法”為“經(jīng)”，“詞法”為“緯”，逐步構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，并堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，在課堂中強(qiáng)化學(xué)生的口頭訓(xùn)練，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，“學(xué)以致用”，突出體現(xiàn)高職學(xué)生的培養(yǎng)特色。

2.新的教學(xué)模式的實(shí)踐。

（1）“經(jīng)線”的介紹與學(xué)習(xí)。高職生學(xué)了至少六年的英語(yǔ)，長(zhǎng)年的“題?！庇?xùn)練并沒(méi)有讓學(xué)生懂得更多語(yǔ)言知識(shí)，而是恰恰相反：英語(yǔ)知識(shí)零星混亂，對(duì)英語(yǔ)的“說(shuō)”與“寫(xiě)”更是錯(cuò)話連篇。因此系統(tǒng)了解句子的六大基本結(jié)構(gòu)以及動(dòng)詞在結(jié)構(gòu)中的歸類和用法成為必不可少的部分。

（2）“緯線”的互為補(bǔ)充。句子結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)的基本框架，而詞法是構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的一磚一瓦。名詞、動(dòng)詞的分類及其用法;所有格形式;詞性的相互轉(zhuǎn)換;動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化……;相互作用，互為補(bǔ)充，所有這些都可以通過(guò)課堂的師生互動(dòng)或口語(yǔ)實(shí)踐得以加強(qiáng)和鞏固。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分類教學(xué)，對(duì)每一現(xiàn)象做到清楚解釋，例子說(shuō)明，重點(diǎn)突出并加以實(shí)際應(yīng)用，有針對(duì)性，以達(dá)到精講、精練和突破難點(diǎn)，同時(shí)又注意知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性的目的，力求做到讓每一學(xué)生都“學(xué)而知其然，知其所以然”。例如：在講簡(jiǎn)單句時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)句中的動(dòng)詞。因?yàn)閯?dòng)詞是句中的靈魂，它不僅決定句子的結(jié)構(gòu)，而且主宰著句子的意思。而動(dòng)詞的學(xué)習(xí)一直都為學(xué)生所忽略。因此在介紹“系表”結(jié)構(gòu)時(shí)，著重介紹“系動(dòng)詞”極其用法，;介紹“及物”動(dòng)詞時(shí)，著重講“主謂賓”結(jié)構(gòu);講“雙賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)時(shí)，著重介紹“雙賓語(yǔ)”動(dòng)詞，再進(jìn)一步講解“復(fù)合賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)及其動(dòng)詞的關(guān)系……。

（3）“經(jīng)”“緯”連成一體，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)歸納和總結(jié)，操練和實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理動(dòng)詞與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并在實(shí)踐中加以靈活應(yīng)用。以動(dòng)詞consider為例：

1）We all consider the book a masterpiece.

2）I consider him trustworthy.

3）I consider it a privilege to work in your country.

4）I consider it important to speak English everyday.

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，“動(dòng)詞”的概念從此深入學(xué)生腦海;“動(dòng)詞”與“句子

結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系深入人心，學(xué)生也因此明白了句子成分，并能逐漸融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

3.學(xué)生的學(xué)與“自教”。學(xué)生的學(xué)重在“學(xué)而知其然，知其所以然”。如何讓學(xué)生“學(xué)而知其然，知其所以然”？二十世紀(jì)60年代，葉圣陶先生非常明確的提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。1978年，葉老再次重申：“教師教任何功課，‘講都是為了達(dá)到用不著‘講。”怎么叫用不著“講”用不著“教”？學(xué)生入了門(mén)，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，一切教育的影響，必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，才能達(dá)到預(yù)期的效果。而實(shí)現(xiàn)從“教到不教”，實(shí)際上就是從學(xué)生的“領(lǐng)悟”到“自悟”的過(guò)程，也就是知識(shí)融會(huì)貫通的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色及學(xué)生的角色的分工同等重要。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑?！边@既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。高職學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)的填鴨式教學(xué)，在學(xué)習(xí)上存在一定的依賴性。如何使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用融為一體？

首先，教師應(yīng)該真誠(chéng)地關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在課堂上能尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，建立融洽和睦的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)喜歡上你的課，就會(huì)敢說(shuō)、敢想、敢提問(wèn)，就會(huì)發(fā)揮更靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。從而縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其學(xué)”的教學(xué)效果。這樣能更好的提高課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

其次，老師應(yīng)該“授之于學(xué)法”。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮的重要因素。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保證他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體地位。

最后，老師應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。而最有效的方式就是教師的教與學(xué)生的“自教”相結(jié)合的模式。即“教師講-學(xué)生練-學(xué)生講”相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)“分小組學(xué)習(xí)”。

心理學(xué)研究表明，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中分別有“較強(qiáng)-中等-次弱-弱”的學(xué)生。遵循“精講精練”的原則，每講完一個(gè)內(nèi)容，便進(jìn)行練習(xí)鞏固：（1）把練習(xí)材料發(fā)給每一小組成員，讓他們進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相切磋、討論求解、共同提高。剛開(kāi)始，要求學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，做出自己的判斷，然后提交小組討論，大家都一致通過(guò)的答案寫(xiě)在另一張小組成員共有的試卷上，提交給老師，老師對(duì)各小組的試卷進(jìn)行評(píng)判。（2）為了避免基礎(chǔ)差的學(xué)生照搬照抄答案，要求做得最好的那一組里的每一位同學(xué)對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的小組試卷進(jìn)行講評(píng)，目的是讓學(xué)生自己幫助自己進(jìn)一步理清思路。（3）針對(duì)性地做了部分修改：要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，做出自己的判斷，然后小組討論答案，意見(jiàn)不同的答案則可保留并可以跟其他的小組進(jìn)行充分的討論，把能相互說(shuō)服對(duì)方的答案寫(xiě)下來(lái)，相持不下的答案則提交給老師，或者保留各小組的意見(jiàn)。最后各小組把小組共有的試卷提交給老師。（4）老師從提交的試卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效地解決問(wèn)題，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

這一小小的修改，學(xué)生的參與面反而更廣，更善于表達(dá)自己的思想，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也大大地提高了。學(xué)生們有時(shí)候?yàn)榱伺靼滓粋€(gè)問(wèn)題，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步，形成一種非常和諧的學(xué)習(xí)氛圍。各小組間再采取評(píng)比的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生各組競(jìng)賽，形成你追我趕的景象，促進(jìn)全班同學(xué)技能水平的進(jìn)一步提高。

四、小結(jié)

語(yǔ)法課教學(xué)只是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“因材施教”，“一切為了學(xué)生”“為了一切學(xué)生”。為了作到這一點(diǎn)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入了解學(xué)生，急學(xué)生所急，想方設(shè)法為學(xué)生排憂解難。其次，老師要跟蹤了解每一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保每一學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春，寧春巖.語(yǔ)言學(xué)方法論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005， 7.

[2]賀娟娟.談教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[OL].人民教育出版社課程教材研究所網(wǎng).

[3]張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005，3.