基于思維導(dǎo)圖的中職英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是中職英語教學(xué)的難點(diǎn)之一，本文針對(duì)當(dāng)前中職英語詞匯教學(xué)存在的問題，提出將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中職英語詞匯教學(xué)。將思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相結(jié)合，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出多元化。提高詞匯教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);中職英語;思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】黃巧清，寧德職業(yè)中專學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯是英語知識(shí)的重要組成部分，是英語聽、說、讀、寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有詞匯基礎(chǔ)就無法形成語言能力。英國(guó)語言學(xué)家D.K.Wilkins曾這樣說“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法，人們能表達(dá)的寥寥無幾;沒有詞匯，人們就什么也表達(dá)不了。”可見，只有掌握適量詞匯，才可實(shí)現(xiàn)語言交際。

反觀我們中職英語詞匯教學(xué)，英語作為一門文化基礎(chǔ)課，課時(shí)有限，受到重視度不高。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師教授單詞的方法或流于形式或過于簡(jiǎn)單，有的只是簡(jiǎn)單帶讀，甚至因時(shí)間關(guān)系直接省略。多數(shù)教師教授單詞時(shí)，憑自己的自覺和經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的記憶方法與策略。

中職生英語這一科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏必要的記憶方法與策略，因而學(xué)習(xí)成效總體不佳。因而怎樣才能優(yōu)化中職英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生輕松記憶單詞是我們中職英語教師面臨的重要問題。

二、思維導(dǎo)圖的提出和應(yīng)用于英語教學(xué)的現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan1970 年提出的概念，它是一種將發(fā)散性思維過程具體化、可視化的工具。從描繪過程看，它是從一個(gè)主題或中心開始，隨著思維的發(fā)散和深入，以分支的形式由中央向四周擴(kuò)散，各分支鏈以圖像、文字、符號(hào)呈現(xiàn)，最終形成有序的圖示。思維導(dǎo)圖能直觀清晰地展現(xiàn)繪制者的思維過程，有助于快速地建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使原本孤立、零碎的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者借助這一工具不僅能快速地獲取知識(shí)，還提高了記憶效率，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

思維導(dǎo)圖最初是被運(yùn)用于智障者訓(xùn)練中，效果明顯，隨后各領(lǐng)域都掀起應(yīng)用思維導(dǎo)圖的熱潮，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域也不例外，得到越來越多教師的認(rèn)可和接受。筆者通過檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在文科教學(xué)尤其是英語教學(xué)方面涉及較少。近年來國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，主要集中于有效性、策略性等角度。而關(guān)于基于思維導(dǎo)圖的中職英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的研究幾乎沒有。本文將探討基于思維導(dǎo)圖的中職英語詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)，希望能提供具體可操作的做法，以供同仁參考。

三、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

1.知識(shí)可視化理論。知識(shí)可視化是通過視覺表征形式促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。它的主要理論基礎(chǔ)是Paivio1986年提出的“雙重編碼理論”，即認(rèn)為，同時(shí)以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別。思維導(dǎo)圖是可視化工具的一種，它能夠?qū)?nèi)隱的思維過程可視化、外顯化，只需要一張紙、一支筆，學(xué)習(xí)者可以將思維過程勾畫下來，形成一幅由中心、分層級(jí)、彩色、圖像與符號(hào)等元素構(gòu)成的知識(shí)圖譜。將思維過程外顯化、直觀化、形象化，有助于改善創(chuàng)作者的學(xué)習(xí)能力和思維方式。思維導(dǎo)圖通過視覺、言語雙重記憶方式增強(qiáng)詞匯記憶。思維導(dǎo)圖以它特有的實(shí)踐性、趣味性、生動(dòng)性、情境性，較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.記憶加工理論。Craik和Lockhart于1972年提出加工水平理論（Level of Processing Mode），認(rèn)為記憶痕跡的持久性是加工水平的直接函數(shù)，即加工越深越精細(xì)，記憶效果就越好。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不能對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單零散的輸入與輸出，最好對(duì)存儲(chǔ)的信息進(jìn)行分類、歸納，將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，把新知識(shí)融入已有知識(shí)體系中，形成一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，如果孤立地記憶單詞，遺忘很快。如果通過分類、聯(lián)想等方式對(duì)單詞的音、形、義進(jìn)行深層加工，建立詞匯之間的更多聯(lián)系，那么記憶就更深刻、更長(zhǎng)久。

四、基于思維導(dǎo)圖的中職英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

1.設(shè)計(jì)。根據(jù)詞匯特點(diǎn)，從音、形、義等角度設(shè)計(jì)導(dǎo)圖。

（1）同音同形字母組合? 在很多英語單詞中有一些字母組合發(fā)音相同。例如字母組合ow，在教授單詞swallow時(shí)，學(xué)生由ow的發(fā)音/??/，聯(lián)想到許多含ow字母組合且發(fā)音是/??/的單詞，如window、sow、low等。由low又進(jìn)一步聯(lián)想到shadow、window等詞，這便形成了二級(jí)分支。在聯(lián)想時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)ow組合在有些單詞中，發(fā)音不是/??/，而是/a?/，如，cow、how、bowl、tower、allow、how等詞，這樣就形成了另一分支。

（2）派生法。派生法是構(gòu)詞法中最重要的一種方法，派生法也叫詞根詞綴法，即在詞根的基礎(chǔ)上加前后綴構(gòu)成新單詞。詞綴法有兩種：前綴、后綴，即在詞根（如union聯(lián)合）前加上特有的一個(gè)綴文（如re-），使之成為另一個(gè)新的詞匯并具有新的含義（reunion團(tuán)圓）.以否定前綴為例設(shè)計(jì)如下導(dǎo)圖。單詞的構(gòu)成有一定的規(guī)律，學(xué)生通過對(duì)詞根和詞綴的加深理解來記憶單詞，能更準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵、外延，從而擴(kuò)大原有的詞匯量。

（3）同屬類別。指對(duì)屬于同一類別的單詞進(jìn)行歸類、聯(lián)想，并創(chuàng)作導(dǎo)圖。例如，在教授新單詞fruit時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到各種各樣的水果，如apple、banana、pear……，就可繪制導(dǎo)圖歸納出來，還可引導(dǎo)學(xué)生將每種水果的圖片附在單詞旁，還可按水果的顏色做進(jìn)一步分類，這樣就形成二級(jí)分支，以便學(xué)生更直觀、明了地記憶單詞。

（4）主題中心詞式。中職英語教材的每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以主題關(guān)鍵詞為核心做出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)行聯(lián)想，把毫無關(guān)聯(lián)的詞匯結(jié)成一個(gè)有層級(jí)關(guān)系的知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊一Unit7? Can I Take Your Order？ 教師可以引導(dǎo)學(xué)生以food為主題詞，繪制出下列導(dǎo)圖。用單元主題關(guān)鍵詞來記憶單詞，可將貌似無關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)結(jié)在一起，形成一張圖文并茂、生動(dòng)有趣的知識(shí)網(wǎng)。既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還加深了他們對(duì)詞匯的理解和記憶，提高了記憶效率。

2.案例。

Word Objective： Different jobs（基礎(chǔ)模塊一Unit10 Whats your dream job？）

教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生歸納記憶有關(guān)工作的詞匯

教學(xué)過程（T老師? S學(xué)生）

T：Boys and girls. We ve already learned some words about jobs. Can you list them？

S：Teacher、doctor、bus driver、artist 、secretary、assistant.（教師板書黑板上）

T：What about TengGer？ He is a famous……

S：Musician

T：When remembering these words， you should pay attention to the suffixes， such as -or、-er、-ant、-ist and -ian. According to the above suffixes， Can you say more words about different jobs？

S：Manager、actor、editor.

T：What about a person who……

S：Writer? （分支1：-er 、-or為后綴的單詞）

S：Dentist、pianist、typist、chemist……（分支2：-ist為后綴的單詞）

S： technician、librarian、electrician、historian、magician、（分支3：-ian為后綴的單詞）

S： Accountant? （分支4：-ant為后綴的單詞）

師生共同合作繪制如下導(dǎo)圖。

五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職英語詞匯教學(xué)中需注意以下幾個(gè)問題

1.因材施教、分類指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生思維方式不同，繪制的導(dǎo)圖也會(huì)各異，所以不能搞“一刀切”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格給予相應(yīng)指導(dǎo)。從而學(xué)生能提高思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)其詞匯學(xué)習(xí)能力。

2.求同存異、兼顧微調(diào)。導(dǎo)圖有其特有的模式和方法，最初學(xué)生繪制的導(dǎo)圖差異性較大且會(huì)顯得凌亂。對(duì)此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，避免提出簡(jiǎn)單、劃一的要求，可以通過小組合作方式展示學(xué)習(xí)成果，采取自評(píng)、互評(píng)等方式找出導(dǎo)圖存在的不足之處，并且修改或重繪導(dǎo)圖，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.注重跟蹤、及時(shí)反饋。中職生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏動(dòng)機(jī)、持久性。教師可通過測(cè)試對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)控，獲得反饋，及時(shí)糾正教學(xué)的不足之處。

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