高職英語“泛在教學(xué)”實(shí)證研究

【摘要】本實(shí)驗(yàn)以“情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，以職場英語為主要教學(xué)內(nèi)容，通過研究泛在教學(xué)模式，探索如何對我院高職公共英語教學(xué)形式進(jìn)行改革，以改善目前我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語和綜合運(yùn)用知識的能力。實(shí)驗(yàn)證明，泛在教學(xué)能充分利用碎片時(shí)間，有效提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識的能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語;“泛在教學(xué)”;《職場英語》課程

【作者簡介】蔡麗香，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、研究背景

面對高職公共英語課程現(xiàn)狀，即學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，覺得英語以后自己也用不上，沒必要學(xué)，不愛學(xué)等，各個(gè)高職院校對高職英語進(jìn)行了各種各樣的改革，以期改變這個(gè)現(xiàn)狀。不可否認(rèn)的是，英語也是鍛煉思維、培養(yǎng)思辨能力的一種手段，英漢互譯中英文與中文的轉(zhuǎn)換本身就是一種思維的轉(zhuǎn)換，抽象的英語語法更是鍛煉人的思維。同時(shí)，英語是了解世界的窗口，也是提高自身素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，如何引導(dǎo)我院學(xué)生更好地參與到英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，一直以來是我院英語教師不斷思考的問題。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，泛在自主學(xué)習(xí)已經(jīng)是當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，特別是英語這門課，面對豐富的英語泛在學(xué)習(xí)資源，如何利用它們來上好我院公共英語課程及如何引導(dǎo)我院學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是目前擺在我們面前亟待解決的問題。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過知網(wǎng)搜索從泛在學(xué)習(xí)角度探討高職公共英語教學(xué)的只有不到20篇的學(xué)術(shù)論文，而嘗試把職場英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在高職院校對公共英語進(jìn)行泛在教學(xué)實(shí)證研究的，還沒有人做過。當(dāng)今，泛在學(xué)習(xí)是體現(xiàn)時(shí)代特征的一種學(xué)習(xí)方式，滲透到學(xué)習(xí)的方方面面。研究的目的是擬在前人研究的基礎(chǔ)上，以“情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，以職場英語為主要教學(xué)內(nèi)容，通過研究泛在教學(xué)模式，探索如何對我院高職英語教學(xué)形式進(jìn)行改革，以期改善目前高職學(xué)生普遍存在的因英語基礎(chǔ)較薄弱導(dǎo)致的學(xué)習(xí)信心和成就感不足、學(xué)習(xí)目的模糊、學(xué)習(xí)效果差和厭學(xué)情緒較重的現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和綜合運(yùn)用知識的能力。

二、理論介紹

我國2010年已經(jīng)提出，2020 年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。為此，泛在學(xué)習(xí)的推廣勢在必行。泛在學(xué)習(xí)是在泛在網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)條件下，任何人可以在任何地方、不受時(shí)間限制地使用手邊的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的 5A（Anytime、Anywhere、Anyone、Anydevice、Anything）學(xué)習(xí)方式。它具有即時(shí)、易獲取、永久、交互、協(xié)作等特點(diǎn)。研究表明，泛在學(xué)習(xí)滿足人們終身化學(xué)習(xí)的愿望，是無縫的全新的學(xué)習(xí)途徑，能把正規(guī)和非正規(guī)、課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，改善各種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自己與他人、環(huán)境參與實(shí)踐，形成群體之間的合作與互動的過程;個(gè)體參與實(shí)踐活動與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制;情境認(rèn)知理論關(guān)注“物理的和社會的場景與個(gè)體活動的交互作用”，認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn);情境學(xué)習(xí)是有關(guān)人類知識本質(zhì)的一種理論，知識是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織，是人類協(xié)調(diào)一系列行為的能力，去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力;在情境學(xué)習(xí)理論看來，知識是基于社會情境的一種活動;知識是個(gè)體與環(huán)境交互過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實(shí);知識是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

“From practice field（實(shí)踐場） to communities of practice（實(shí)踐共同體）”體現(xiàn)了情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究從教育學(xué)向人類學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐場是功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境，是指為了達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的;“實(shí)踐共同體”概念的目的是說明在個(gè)體與共同體的關(guān)系中活動的重要性，以及共同體之于合法的個(gè)體實(shí)踐的重要性;并非意味著一定是同時(shí)存在的可明確確認(rèn)的小組，或存在明顯的社會界限;只要在一個(gè)活動中，參加的人共享著理解，知道自己所做的事情及對共同體的意義，這樣的群體就可以被稱作共同體。“一個(gè)實(shí)踐共同體包括了一系列個(gè)體共享的、相互明確的實(shí)踐和信念以及對長時(shí)間追求共同利益的理解”。它強(qiáng)調(diào)要與社會聯(lián)系，要通過共同體或基于任務(wù)（包括人工智能或信息的外部表征）的參與在社會中給學(xué)生一個(gè)合法的角色或真實(shí)的任務(wù)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過程

基于以上的泛在學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)認(rèn)知理論以及問卷調(diào)查和個(gè)別訪談數(shù)據(jù)，將進(jìn)行下面的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

《職場英語》課程設(shè)計(jì)：

1.課程設(shè)計(jì)。本課程由五個(gè)module（模塊）組成，每個(gè)module包含一個(gè)鮮明的情境主題，即：1.Office辦公室 2.Company公司 3.Business meal商務(wù)餐 4.Business meetings商務(wù)會議 5.Business Trip商務(wù)旅行。每個(gè)模塊由包含聽力、對話、主要介紹文化禮儀的課文和寫作組成。每個(gè)模塊的內(nèi)容將進(jìn)行如下情境設(shè)計(jì)：

課前小組預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯，包括借助百度查詢相關(guān)詞匯的詞根詞綴來了解單詞構(gòu)詞法，幫助記憶詞匯拼寫并練習(xí)發(fā)音;觀看教師制作的對應(yīng)單元微課視頻，學(xué)習(xí)并歸納本章節(jié)主要知識點(diǎn)，句型和表達(dá)等。

上課學(xué)生展示小組查詢、討論和歸納的結(jié)果，老師點(diǎn)評并補(bǔ)充，小組編寫對話并課堂現(xiàn)場演示，教師點(diǎn)評

C. 作業(yè)：完成學(xué)校智慧樹上的聽力練習(xí)，完善課堂編寫的對話，并拍攝成2-3分鐘視頻，在下一次課堂播放點(diǎn)評

從以上的分析與設(shè)計(jì)可以看出，職場英語五個(gè)模塊，每個(gè)模塊由一個(gè)鮮明的主題，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都是服務(wù)于同一個(gè)主題，小組成員之間對于每個(gè)主題都有比較清晰的了解，因此，在執(zhí)行小組任務(wù)時(shí)，都意味著對一個(gè)活動系統(tǒng)的參與，其中參與者共享著理解，知道他們在干什么，以及他們的所作所為在他們的生活中意味著什么，對共同體的意義是什么。因此平時(shí)教學(xué)過程也是情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用過程。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程。首先對班級進(jìn)行分組，6-7人一組，可自由組合。并告知學(xué)生接下來的很多作業(yè)需要他們配合完成。

舉例：Subject： Making a Business Trip.

教學(xué)過程由三個(gè)步驟組成，即：課前的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)分析以及課后的復(fù)習(xí)、練習(xí)鞏固。

課前，QQ群上發(fā)布3項(xiàng)準(zhǔn)備任務(wù)。1.以小組分工形式百度查詢老師上傳的“與旅行相關(guān)”的詞匯意思、詞根詞源等。 如瀏覽器中輸入coach詞源，即看到coach一詞源于15世紀(jì)的匈牙利語kocsi，指的是Kocs小鎮(zhèn)上的四輪馬車，此詞義目前還使用著，而后又有了“長途公交車”、“旅客經(jīng)濟(jì)艙”等意義?，F(xiàn)在該詞最常用的詞義是“教練”，是一種比喻用法，比喻教練就像馬車一樣，可以幫助學(xué)生快速成長，到達(dá)目的地。再如輸入“transportation詞根”，便能查到構(gòu)詞法trans轉(zhuǎn)移+port搬運(yùn)+ation名詞后綴，所以意思為運(yùn)輸。通過這種了解單詞組成部件的方式，加深了對這個(gè)單詞的記憶，總之，在寓教于樂中，發(fā)現(xiàn)英語的樂趣，在快樂中記憶單詞;2.讓學(xué)生觀看訂酒店、入住酒店、訂機(jī)票、檢票四個(gè)跟商務(wù)旅行有關(guān)的微課視頻，了解大概內(nèi)容，歸納相關(guān)表達(dá);3.由小組組長抽簽分配小組對話表演內(nèi)容并由小組成員分工協(xié)作完成。

課堂學(xué)習(xí)分為3個(gè)步驟。

（1）詞匯準(zhǔn)備。使用QQ群對課前布置學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行小組搶答;觀看小組收集的商務(wù)旅行各個(gè)環(huán)節(jié)的圖片歸類以及各個(gè)環(huán)節(jié)涉及的英語單詞，教師作點(diǎn)評。通過課前準(zhǔn)備，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，了解學(xué)生課前詞匯學(xué)習(xí)情況，為下面的學(xué)習(xí)做好詞匯準(zhǔn)備。

（2）課程導(dǎo)入。通過再次觀看與商務(wù)旅行有關(guān)的部分視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論不同的表達(dá)，歸納可能會用到的句型以及不同角色英文表達(dá)。此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)對話，學(xué)會重點(diǎn)句型歸類。

（3）典型對話學(xué)習(xí)。觀看兩個(gè)典型英文視頻，教師根據(jù)對話用英文提問，學(xué)生用英文回答，然后，老師講解重點(diǎn)句型及用法。此環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生的理解情況。

（4）鞏固訓(xùn)練及實(shí)際應(yīng)用。此環(huán)節(jié)對于學(xué)生是否能夠?qū)嶋H掌握應(yīng)用技巧有著非常重要的作用。我們將通過3種手段進(jìn)行課堂鞏固訓(xùn)練。

1）重點(diǎn)句型翻譯訓(xùn)練：要求學(xué)生針對重點(diǎn)詞匯落實(shí)其發(fā)音及含義，對重點(diǎn)句型采取由易到難的造句練習(xí)。

2）完成課本聽力練習(xí)。

3）對話發(fā)音訓(xùn)練：利用“英語流利說”進(jìn)行對話模仿跟讀。該環(huán)節(jié)既能有效的糾正學(xué)生的發(fā)音，又能為后續(xù)的情境表演做準(zhǔn)備。同時(shí)該軟件的打分系統(tǒng)，既直觀又可反復(fù)操作，教師考核取其最高分，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過以上鞏固訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠了解商務(wù)旅行的常用句型。

（5）總結(jié)與作業(yè)布置。

1）要求學(xué)生在課后使用本課所學(xué)句型完善課堂編寫的對話，發(fā)老師點(diǎn)評修改，以便拍攝成視頻。

2）將老師修改好的對話拍攝成情景表演視頻，教師課堂播放點(diǎn)評。這個(gè)非常有用，可明顯感覺到大家在制作過程中的熱情，因涉及電腦添加字幕、合并、剪輯等制作過程，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力，效果好。制作視頻也是這門課的考核方式之一。實(shí)踐共同體強(qiáng)調(diào)利用工具、資源，在實(shí)踐中完成共同的任務(wù)，因此實(shí)踐共同體成員之間有共同的歷史、知識基礎(chǔ)與假設(shè)，以及各自擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此，在空間上聚在一起的一個(gè)群體并不一定都是實(shí)踐共同體。在每一個(gè)模塊讓小組學(xué)生共同制作視頻，正是基于情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的這一概念設(shè)計(jì)的。

在課后鞏固環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可通過反復(fù)跟讀英語流利說里老師布置地跟讀材料，鞏固所學(xué)知識;課堂知識掌握較好的同學(xué)可以下載教師上傳的拓展資料，拓展知識面。

四、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集來源于調(diào)查問卷、個(gè)別訪談和學(xué)生期末總評成績。對收集的60份調(diào)查結(jié)果分析表明，學(xué)生還是比較喜歡本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，認(rèn)為學(xué)會了如何獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力、與人溝通能力和動手能力，提高了英語學(xué)習(xí)積極性。單詞拼讀能力、聽力能力、閱讀能力、口語能力都覺得提高較大。對所授課班級學(xué)生期末成績分析顯示90.3%的同學(xué)期末成績合格及以上，比前一年所授課班級提高了45%，其中優(yōu)良率為39%，比前一年19%的優(yōu)良率提高了20%。

五、總結(jié)

本實(shí)驗(yàn)的目的是利用泛在教學(xué)的優(yōu)勢，有效利用現(xiàn)代化手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到更好掌握課堂內(nèi)容，提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。通過實(shí)驗(yàn)證明，泛在教學(xué)能充分利用碎片時(shí)間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生課后反復(fù)觀看英語教研組教師共同合作制作的課程微課視頻有效提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是，如何更好地規(guī)劃、利用好學(xué)習(xí)資源，將是我們不斷探索的問題?？傊?，泛在教學(xué)形式多樣，所有的利用身邊的通信手段進(jìn)行的互動教與學(xué)都是泛在教學(xué)的體現(xiàn)。語言的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持、積累、循序漸進(jìn)，語言學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的激情，只要堅(jiān)持，相信定能取得不錯(cuò)的成績。

本研究不足之處：1.由于精力有限，雖泛在資源豐富，但如何選取并有效利用，還需不斷完善。2.個(gè)別學(xué)生不管采取怎樣的教學(xué)方式，都不積極參與。這些將是我們不斷探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

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