產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探析

張小艷 趙元元

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)對(duì)于廣大學(xué)生而言普遍被認(rèn)為是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，可幫助教師、學(xué)生解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一系列難題。本文通過(guò)闡述產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)探討，以期為促進(jìn)收獲良好的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法;英語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張小艷（1982.8-），女，漢族，河南魯山人，信息工程大學(xué)外語(yǔ)教研室，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及外國(guó)語(yǔ)言學(xué);趙元元（1983.11-），女，漢族，河南西華人，信息工程大學(xué)外語(yǔ)教研室，講師，碩士，研究方向：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)和英漢互譯實(shí)踐。

引言

近年來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的寫(xiě)作課堂理念推陳出新，由此掀起了英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。在該種情形下，教師寫(xiě)作課堂上講授者角色不斷轉(zhuǎn)變成輔助者角色，同時(shí)寫(xiě)作課堂上大部分時(shí)間被用于進(jìn)行自主探討。然而這種變化也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，諸如以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)效果不盡人意;在英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂上，對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果難以實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)等。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，作為由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)多年研究所提出的一種極具中國(guó)特色的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，其倡導(dǎo)學(xué)用一體和產(chǎn)出導(dǎo)向，主要目的在于解決現(xiàn)階段我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中廣泛存在的“學(xué)用分離、效率不足”的問(wèn)題。眾多研究實(shí)踐表明，將產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可有針對(duì)地解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)效果不盡人意等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究探討，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法，主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三部分組成。其中，教學(xué)理念是后兩者的指導(dǎo)思想，決定了課堂教學(xué)的目標(biāo)及方向;教學(xué)假設(shè)是教學(xué)理念的重要支持，為課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)提供理論依據(jù);教學(xué)流程則是前兩者的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)的具體步驟及手段。

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念主要包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)等內(nèi)容，其中，“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”擺脫了傳統(tǒng)“教師中心說(shuō)”、“學(xué)生中心說(shuō)”二選一的思維定式，提出教學(xué)課堂上所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);而“學(xué)用一體說(shuō)”則強(qiáng)調(diào)教學(xué)中所有語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)當(dāng)做到與語(yǔ)言運(yùn)用的密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的有機(jī)融合。教學(xué)假設(shè)主要包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)以及以評(píng)促學(xué)等。教學(xué)流程主要包括驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)，這三個(gè)流程的開(kāi)展均要以教師為主導(dǎo)。

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：其一，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法從產(chǎn)出任務(wù)著手，并在教學(xué)課堂上以這一任務(wù)為引導(dǎo)，所有教學(xué)活動(dòng)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使師生擁有明確的教學(xué)方向。具體而言，教師首先向?qū)W生安排產(chǎn)出任務(wù)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后教師緊扣這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言交際情景。英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言交際情景十分廣泛，因而表現(xiàn)出適用范圍廣、貼近學(xué)生今后工作實(shí)際的特征。進(jìn)入驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)，嘗試完成寫(xiě)作任務(wù)，這一環(huán)節(jié)有助于使教師有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處，也可使學(xué)生明確自身在語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)應(yīng)用等方面存在的不足，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步使得學(xué)生后續(xù)可開(kāi)展針對(duì)性地學(xué)習(xí)。其二，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法中的“學(xué)用一體說(shuō)”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)推進(jìn)學(xué)與用的有機(jī)融合。學(xué)習(xí)的目的是為了做到“學(xué)以致用”，所以真實(shí)的社會(huì)背景及未來(lái)職業(yè)體驗(yàn)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作樣本開(kāi)展全面解析，引導(dǎo)學(xué)生掌握任務(wù)實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)要求。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較分析各式各樣的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料，找到英語(yǔ)寫(xiě)作在結(jié)構(gòu)、句式、格式等方面的共同之處，進(jìn)一步使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的核心要素。此外，教師還可組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，探究實(shí)現(xiàn)輸出任務(wù)相應(yīng)的句型、關(guān)鍵詞，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主完成這一任務(wù)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1.產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向。產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向，是教師在教學(xué)課堂前為學(xué)生的產(chǎn)出做準(zhǔn)備活動(dòng)，是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的準(zhǔn)備工作。產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向作為產(chǎn)出過(guò)程導(dǎo)向、產(chǎn)出評(píng)價(jià)導(dǎo)向的前提，直接影響著接下來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，其主要可劃分為選擇驅(qū)動(dòng)內(nèi)容、設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)、篩選輸入材料及產(chǎn)出前導(dǎo)向輸入等部分，具體而言：

其一，選擇驅(qū)動(dòng)內(nèi)容。該環(huán)節(jié)指的是選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式方法。行之有效的驅(qū)動(dòng)內(nèi)容通?？墒箤W(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力發(fā)揮有效作用，并滲透進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的支撐點(diǎn)。于此期間，所引入的驅(qū)動(dòng)手段主要為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容以及英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)輔之學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)量化細(xì)則，從而使學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步形成一種學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。這不僅與產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法所倡導(dǎo)的在學(xué)生形成驅(qū)動(dòng)力時(shí)會(huì)形成學(xué)習(xí)的積極性相符，而且英語(yǔ)四六級(jí)考試是學(xué)生普遍關(guān)注對(duì)象，可贏得對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而使學(xué)生形成驅(qū)動(dòng)力;同時(shí)，借助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，并達(dá)到英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作水平，由此還可提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。另外，輔之學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)量化細(xì)則作為驅(qū)動(dòng)手段，由此可提高學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的配合度，從而發(fā)揮這一形成性評(píng)估的有效作用。

其二，設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)。設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)指的是教師開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃活動(dòng)，這一設(shè)置可發(fā)揮全局性作用，涉及學(xué)生產(chǎn)出過(guò)程的各個(gè)方面。由此要求教師要確保設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)的科學(xué)合理性。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法理論而言，其強(qiáng)調(diào)要將一項(xiàng)大的產(chǎn)出任務(wù)劃分成多個(gè)小任務(wù)，通過(guò)降低任務(wù)難度，以樹(shù)立學(xué)生產(chǎn)出的信心。因而，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作的特征及學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際水平對(duì)寫(xiě)作任務(wù)予以細(xì)化。

其三，篩選輸入材料。篩選輸入材料指的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作產(chǎn)出的教學(xué)課堂前準(zhǔn)備工作。這一環(huán)節(jié)是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所需開(kāi)展的基本工作，如何篩選輸入材料、篩選何種材料重要影響著學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)出，教師在篩選輸入材料過(guò)程中可從詞匯、句型以及范文等方面切入[4]。例如，在詞匯篩選過(guò)程中，作為英語(yǔ)寫(xiě)作的重要構(gòu)成要素，詞匯直接決定了整篇文章的行文質(zhì)量。前文提及將大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容及英語(yǔ)四六級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為主要驅(qū)動(dòng)手段，所以教師在詞匯篩選上應(yīng)當(dāng)充分考慮詞匯的范圍及其復(fù)雜程度。

其四，產(chǎn)出前導(dǎo)向輸入。產(chǎn)出前導(dǎo)向輸入指的是教師結(jié)合任務(wù)產(chǎn)出話(huà)題及教學(xué)內(nèi)容，先前篩選出相應(yīng)的詞匯、句型對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)前輸入，作為布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。該環(huán)節(jié)是學(xué)生產(chǎn)出活動(dòng)的初始階段，可幫助學(xué)生在產(chǎn)出過(guò)程中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能減少寫(xiě)作時(shí)面臨的難題，促進(jìn)收獲理想的學(xué)習(xí)成效。

2.產(chǎn)出過(guò)程導(dǎo)向。產(chǎn)出過(guò)程導(dǎo)向，是教師在學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出時(shí)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。該部分通常在教學(xué)課堂上開(kāi)展，主要可分成產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出促成兩大部分，具體而言：

其一，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)。產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)主要是教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生予以驅(qū)動(dòng)，且其具體可分成以下三方面內(nèi)容：首先，檢測(cè)學(xué)生課前任務(wù)完成情況。教師不僅要檢測(cè)學(xué)生詞匯、句型任務(wù)完成情況，還要要求學(xué)生在教學(xué)課堂上對(duì)教師布置的其他相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況向教師及其他同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，接著教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確匯報(bào)內(nèi)容的特征及相關(guān)注意事項(xiàng)，并且將每次匯報(bào)情況納入為教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。然后，教師給出預(yù)先準(zhǔn)備好的寫(xiě)作話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話(huà)題寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)嘗試產(chǎn)出。最后，教師要對(duì)每一位學(xué)生的任務(wù)完成情況予以記錄，并開(kāi)展電子統(tǒng)計(jì)，用以學(xué)生期末考試后平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分依據(jù)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況會(huì)對(duì)自身平時(shí)成績(jī)產(chǎn)生影響時(shí)，便會(huì)更為認(rèn)真地投入任務(wù)中。

其二，產(chǎn)出促成。產(chǎn)出促成環(huán)節(jié)主要是教師在說(shuō)明產(chǎn)出任務(wù)后，又一次為學(xué)生提供輸入材料，并要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際寫(xiě)作內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)學(xué)習(xí)，借助對(duì)應(yīng)篩選的語(yǔ)言材料嘗試產(chǎn)出，教師可結(jié)合學(xué)生在針對(duì)學(xué)習(xí)及嘗試產(chǎn)出時(shí)的實(shí)際情況提供必要指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成子任務(wù)，其具體可分為以下四方面內(nèi)容：首先，教師說(shuō)明產(chǎn)出任務(wù)。教師可結(jié)合寫(xiě)作話(huà)題將產(chǎn)出任務(wù)分成一些小的子任務(wù)，從而降低任務(wù)的難度。并且教師要明確說(shuō)明學(xué)生所需完成產(chǎn)出任務(wù)的對(duì)應(yīng)步驟及具體要求。然后，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生結(jié)合教師提供的語(yǔ)言材料開(kāi)展針對(duì)學(xué)習(xí)并檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。其次，學(xué)生練習(xí)性產(chǎn)出。要求學(xué)生結(jié)合自身選擇的寫(xiě)作內(nèi)容及教師提供的輸入材料嘗試產(chǎn)出寫(xiě)作。最后，教師安排課后作業(yè)。學(xué)生可通過(guò)練習(xí)依次完成各個(gè)子任務(wù)并提交產(chǎn)出任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確產(chǎn)出任務(wù)的提交時(shí)間、形式等。

3.產(chǎn)出評(píng)價(jià)導(dǎo)向。產(chǎn)出過(guò)程導(dǎo)向，是保證最終產(chǎn)出質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其主要可分成即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，具體而言：

其一，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。即時(shí)評(píng)價(jià)主要是在產(chǎn)出過(guò)程導(dǎo)向該環(huán)節(jié)中展開(kāi)。一方面，教師提供完輸入材料后，學(xué)生開(kāi)展選擇輸入，此時(shí)教師可開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生選擇輸入材料并檢測(cè)學(xué)生選擇結(jié)果，進(jìn)而有效發(fā)揮教師支架作用。另一方面，在學(xué)生選擇輸入后，嘗試產(chǎn)出時(shí)，水平相對(duì)不足的學(xué)生首先于教學(xué)課堂上完成子任務(wù)，教師提供必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生將選擇學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作任務(wù)中。延時(shí)評(píng)價(jià)則是在產(chǎn)出評(píng)價(jià)導(dǎo)向各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的師生合作評(píng)價(jià)寫(xiě)作的活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)展好記錄與反思工作，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果及評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)評(píng)價(jià)方式方法予以?xún)?yōu)化調(diào)整。

其二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況及學(xué)習(xí)水平發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)貫穿英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)始終，用以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中各教學(xué)任務(wù)的完成情況?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是依托考試途徑以對(duì)教學(xué)效果及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，不僅是對(duì)教師教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向。

4.教學(xué)反饋。英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，教師與學(xué)生相互間的反饋可使教學(xué)過(guò)程變得更為完善。因而，師生、生生相互間可借助微信、QQ等在線(xiàn)交流方式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展反思、互動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的意見(jiàn)建議。在線(xiàn)教學(xué)反饋不僅可是即時(shí)的，確定一個(gè)時(shí)間大家在線(xiàn)交流，也可是延時(shí)的，通過(guò)留言途徑，進(jìn)一步提高教學(xué)反饋的靈活性、多樣性，促進(jìn)收獲令人滿(mǎn)意的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法是近年來(lái)在我國(guó)得到廣泛推廣的一項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)法，可應(yīng)用于不同層次的外語(yǔ)教學(xué)，憑借其倡導(dǎo)的學(xué)用結(jié)合、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)原則，因而尤為適用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)工作者必須革新思想觀念，提高對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)的明確認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的合理應(yīng)用，積極促進(jìn)收獲良好的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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