基于微信平臺(tái)的微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究

【摘要】將基于微信平臺(tái)的微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)水平相似的班級(jí)進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)明顯優(yōu)于普通班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受基于微信平臺(tái)的微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并提升了學(xué)習(xí)的自主性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。通過實(shí)證研究，借助于高科技手段的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅能使師生在教學(xué)中互促互進(jìn)，體現(xiàn)價(jià)值，共同提升。還為教師在基于微信平臺(tái)微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備上提供了教學(xué)依據(jù)，在視頻錄制時(shí)間和內(nèi)容，任務(wù)完成，課堂評(píng)分，個(gè)人評(píng)分等環(huán)節(jié)找了方法。更為今后教師在應(yīng)用高科技手段進(jìn)行英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面指明了努力方向。

【關(guān)鍵詞】微信;微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)證研究

【作者簡(jiǎn)介】李娜，西北師范大學(xué)知行學(xué)院。

一、基于微信平臺(tái)的微課程翻轉(zhuǎn)課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，讓我們步入了一個(gè)利用時(shí)間碎片來(lái)設(shè)計(jì)、制作、分享和閱讀創(chuàng)意思想的時(shí)代。師生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過移動(dòng)端設(shè)備，利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)成為可能，E-Learning教育時(shí)代悄然而至。尤其是大家都在熟用的微信，它不受時(shí)間、空間、容量的限制，師生可以即時(shí)即刻溝通信息，同時(shí)它也具備了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、發(fā)布、分享等多種功能。使得學(xué)生們可以利用碎片化的時(shí)間觀看教師錄制好的微課，通過小組協(xié)作的形式，在課前就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，把知識(shí)傳授的過程放在了課前。在課上，展示和分享學(xué)生課前制作好的微視頻和PPT，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)、同伴互助來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解和能力的提升。在課后，老師將課文講解和課后習(xí)題講解放在微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)觀看，鞏固提高。這就使得微信與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、實(shí)證研究

將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用到今年入校的一年級(jí)新生，通過先期考查選出兩個(gè)英語(yǔ)水平相似的班級(jí)進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，一個(gè)班采用基于微信平臺(tái)的微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，另一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行考試、考查和問卷調(diào)查，對(duì)成績(jī)和數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出相應(yīng)結(jié)論。

1.以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)基于微信平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一全新的授課模式的態(tài)度，以及學(xué)生入學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象兩個(gè)班共117人（實(shí)驗(yàn)班59人，普通班58人），有效問卷117份。有85%的學(xué)生認(rèn)為可以接受基于微信平臺(tái)進(jìn)行微課程教學(xué)，有90%的學(xué)生都不了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。兩個(gè)班入學(xué)成績(jī)沒有太大差異。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣多以教師課堂教學(xué)，課后完成作業(yè)為主，只有15%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，20%的學(xué)生有相互討論的習(xí)慣。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表見表1。

2.以問卷調(diào)查的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班的59名同學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課前教師錄制和引導(dǎo)學(xué)生錄制微課程和PPT有什么期待的調(diào)查。通過問卷調(diào)查顯示，教師制作的視頻都要根據(jù)自己學(xué)生的具體情況量身定做的，不同教師根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)校所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)出自己獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)視頻，教師制作的視頻內(nèi)容和PPT要多以課文對(duì)話講解和課后習(xí)題講解為宜，視頻中安排的小組任務(wù)成果同學(xué)們希望在課堂上與同學(xué)分享。視頻內(nèi)容的時(shí)間控制在5-10分鐘。同時(shí)教師要及時(shí)通過追蹤同學(xué)的在課下的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)視頻內(nèi)容、時(shí)間長(zhǎng)短以及播放形式。問卷調(diào)查表見表2。

3.在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生根據(jù)課堂的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和任務(wù)完成為每單元進(jìn)行量化打分，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以課堂表現(xiàn)和期末考試成績(jī)兩部分組成，筆者把微課程設(shè)置的任務(wù)完成情況也加入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，把任務(wù)完成和課堂表現(xiàn)統(tǒng)一為課堂成績(jī)，細(xì)化分值。同時(shí)讓學(xué)生也參與到設(shè)置分值、評(píng)定成績(jī)的過程中來(lái)。打分依據(jù)見表3，通過打分，教師和學(xué)生共同感到大家在小組完成和課內(nèi)容貼合得分最高，其次是層次條理和創(chuàng)意制作，最欠缺的是英語(yǔ)表述。由于微信平臺(tái)微課程這種形勢(shì)的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性明顯提高，條理性和系統(tǒng)性還有值得教師去引導(dǎo)的空間，而英語(yǔ)表述則需要教師在課堂展示中與學(xué)生互動(dòng)提升，多交流，多溝通。這也是能完成好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.一學(xué)年的教學(xué)結(jié)束，根據(jù)兩個(gè)班的期終考試成績(jī)分析判斷出兩個(gè)班的差異。實(shí)驗(yàn)班以課堂成績(jī)和考試成績(jī)4：6進(jìn)行綜合評(píng)定，普通班以考試成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)驗(yàn)班對(duì)于個(gè)人成績(jī)的評(píng)定，則是通過看個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的參與度，積極性，獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。為了避免部分學(xué)生過于依賴小組學(xué)習(xí)，可在每個(gè)單元進(jìn)行單元小測(cè)試，通過單元測(cè)試了解個(gè)人對(duì)知識(shí)的了解和應(yīng)用情況。通過綜合成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)班明顯比普通班成績(jī)要好，單從期終考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)91，普通班平均成績(jī)80分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)比普通班高出11分，而加上課堂成績(jī)后，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)比普通班高出8分。這為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行基于微信平臺(tái)的微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的信心，筆者認(rèn)為利用微信平臺(tái)和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是完全融為一體的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)它借助于現(xiàn)代科技手段，能夠更好地和學(xué)生進(jìn)行全時(shí)空的交流，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了師生即時(shí)即刻的互動(dòng)聯(lián)系。

三、實(shí)踐指導(dǎo)

1.為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前準(zhǔn)備上提供了依據(jù)。制作的視頻和PPT時(shí)間盡量控制在5-10分鐘，教師制作的視頻內(nèi)容和PPT要多以課文對(duì)話講解和課后習(xí)題講解為宜，課前引導(dǎo)要突出小組任務(wù)的必要性，用任務(wù)完成來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，同時(shí)教師要及時(shí)通過追蹤同學(xué)在課下的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)視頻內(nèi)容、時(shí)間長(zhǎng)短以及播放形式。

2.發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上的自身表現(xiàn)和英語(yǔ)表達(dá)還不是那么近如人意。這就對(duì)教師提出了更高的聽說(shuō)教學(xué)要求?；钴S課堂氛圍，創(chuàng)造語(yǔ)境，創(chuàng)新理念，提升口語(yǔ)表達(dá)成為教學(xué)的努力方向。

3.教師和學(xué)生在教學(xué)中互促互進(jìn)。師生都在基于微信平臺(tái)的微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中找到各自存在的價(jià)值。學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)以及小組任務(wù)協(xié)作的完成，培養(yǎng)了其獨(dú)立思考能力以及思辨能力的拓展。教師也要不斷提升教學(xué)能力，具備各種教學(xué)技能，從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，為獲取有效的學(xué)習(xí)結(jié)果而不斷嘗試。

4.基于微信平臺(tái)的微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單純接受式的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的模式為微信平臺(tái)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了師生之間的作用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

5.高科技手段的應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融為一體。今后，可以運(yùn)用云計(jì)算，云數(shù)據(jù)等高科技手段來(lái)為大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供應(yīng)用支撐，學(xué)生可以在應(yīng)用終端檢索更多想要的信息和數(shù)據(jù)，可以和任何一所院校的師生來(lái)討論和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以將自己展示給更多人。真正做到信息互聯(lián)，信息融合，信息共享。教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就有了更多可以努力的方向。

綜上所述，基于微信平臺(tái)的微課程大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅是用互聯(lián)網(wǎng)取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不是單一地要求學(xué)生通過課下觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，取兩者之所長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能不斷促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和提高，改善教學(xué)方式和教育理念，更好地發(fā)揮微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的作用，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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