大學(xué)英語慕課存在的問題及對策

【摘要】近年來，隨著在線教育和智慧課堂的興起，基于慕課的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革在全國高校開展得如火如荼，從而掀起一股新的浪潮。但是在大學(xué)英語慕課中，由于對慕課的定位和功能認(rèn)識不清，慕課教學(xué)流于形式等問題開始出現(xiàn)，從而影響大學(xué)英語慕課的教學(xué)效果。本文從大學(xué)英語慕課當(dāng)前存在的問題出發(fā)，探討大學(xué)英語教學(xué)如何更好地與慕課有機(jī)結(jié)合，最后提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;慕課;教學(xué)

【作者簡介】黃淵柏，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，骨干教師。

一、引言

慕課（MOOC）于2013年正式登陸中國，2014年華南理工大學(xué)開設(shè)的《中國語言和文化》成為內(nèi)地高校第一門全英文慕課。隨著越來越多的高校嘗試大學(xué)英語慕課，英語課程的內(nèi)容涵蓋范圍越來越廣，語種也日益多樣化，為學(xué)習(xí)者提供了更多優(yōu)質(zhì)英語課程選擇的同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)管理模式等方面給中國高等教育帶來了一場新的浪潮。2019年4月教育部高教司司長吳巖在北京慕課大會上發(fā)布了《中國慕課行動(dòng)宣言》，總結(jié)了6年來中國慕課建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)，提出慕課的 “中國標(biāo)準(zhǔn)”。至今，中國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，全國高校開設(shè)了多達(dá)1. 25萬門慕課，200余門優(yōu)質(zhì)慕課登陸國外著名課程平臺，慕課學(xué)習(xí)者達(dá)2億人次。

縱觀6年大學(xué)英語慕課的開設(shè)過程，對其態(tài)度分為兩個(gè)階段。在慕課初始階段，多數(shù)教師和學(xué)校管理部門對慕課的開展持歡迎擁抱態(tài)度，提出優(yōu)質(zhì)資源共享等理念。但是在發(fā)展階段，由于對慕課本身的新鮮感消失，部分教師不斷修正對慕課的認(rèn)知，提出線下和線上相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，視其為傳統(tǒng)課堂有效的輔助作用。因此大學(xué)英語課在積極嘗試教育方式新變革的同時(shí)，圍繞大學(xué)英語慕課課程設(shè)計(jì)方法、存在問題以及教學(xué)效果評價(jià)等方面也不斷激起英語教師的積極廣泛討論。大學(xué)英語慕課出現(xiàn)了一些不同程度的新問題，對高校英語慕課教學(xué)挑出了一定的挑戰(zhàn)，亟須有待解決。

二、大學(xué)英語慕課存在的問題

1.教學(xué)模式和角色轉(zhuǎn)換有待不斷創(chuàng)新。慕課出現(xiàn)之前，大學(xué)英語教學(xué)模式大都采取課堂加教材的模式，學(xué)生也都采取機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。慕課借助于互聯(lián)網(wǎng)為載體，作為一種新科技催生的輔助教學(xué)手段，帶來的是一種多元化的教學(xué)模式。慕課教學(xué)模式的最大創(chuàng)新在于打破了傳統(tǒng)課堂的死板和時(shí)空的局限。但現(xiàn)實(shí)中的慕課未必如此，首先，英語教師錄制視頻課之前，大量收集視頻素材，做到了教學(xué)內(nèi)容的豐富和多樣化，這種做法類似于傳統(tǒng)課堂的PPT制作，但是慕課課件問題在于很難兼顧與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，慕課讓學(xué)習(xí)過程中缺乏真實(shí)情景，教學(xué)模式變成了單向的“內(nèi)容快遞服務(wù)”，因此慕課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的互動(dòng)性有待提高。

其次，盡管慕課嘗試探討以“學(xué)”為主，以“授”為輔的教學(xué)模式，但是大部分慕課教師更多地注重視頻的剪接和拼湊，整個(gè)慕課課程更多地具有表演性質(zhì)，過分注重語言的形式和知識點(diǎn)的講授，學(xué)生在欣賞唯美畫面的同時(shí)，沒有真正參與到課程學(xué)習(xí)中來。授課過程中，教師只是使用簡單的選擇題和慕課學(xué)生互動(dòng)，卻不能即時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，部分教師慕課內(nèi)容很難激發(fā)更多學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此單一的慕課教學(xué)中的聯(lián)通效應(yīng)不能實(shí)現(xiàn)，慕課體現(xiàn)的“授”與“學(xué)”角色轉(zhuǎn)換有待改變。

誠然，學(xué)習(xí)者加入慕課平臺學(xué)習(xí)，并積極參與課程內(nèi)容的評論，和提出自己對課程的建議，這有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。但其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及態(tài)度也存在一定的關(guān)聯(lián)。目前大學(xué)英語慕課平臺都包含了課后問題答疑和討論區(qū)，但效果也未盡人意。討論區(qū)類似于國內(nèi)的貼吧，通過發(fā)帖和回帖來回復(fù)，部分課程無法實(shí)現(xiàn)即時(shí)師生互動(dòng)交流，因此總體參與度和熱度均不高，面臨一定的挑戰(zhàn)。

2.授課內(nèi)容和方式有待改善。首先，大學(xué)英語慕課過于側(cè)重線上教學(xué)，大多教師注重英語課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，力爭全面豐富教學(xué)內(nèi)容，但是對課前預(yù)習(xí)和線下教學(xué)內(nèi)容鞏固設(shè)計(jì)不足或定位不清。有些英語課程甚至線上和線下的教學(xué)內(nèi)容不太匹配，甚至相互割裂，這不利教學(xué)效果的鞏固。部分慕課就是傳統(tǒng)課堂的翻錄，授課教師在傳統(tǒng)教室授課，然后錄制下來，由于現(xiàn)場不確定因素太多，導(dǎo)致慕課錄制課程質(zhì)量太低。

其次，大學(xué)英語慕課教學(xué)，更多內(nèi)容涉及口語（演講與辯論）與寫作、文化與生活、文學(xué)與翻譯等課程內(nèi)容的教學(xué)，由于課程內(nèi)容無法迎合部分學(xué)生功利化的需要（四、六級和考研以及出國英語考試），因此慕課很難吸引這批學(xué)生。

慕課學(xué)生缺乏（或沒有提前打?。┥险n的紙質(zhì)資料，或熟悉慕課的電子資料，因此不能真正高效地參與到課堂授課中來，總感覺自己是個(gè)旁觀者和欣賞者。大學(xué)英語慕課教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，不同高校制作同一門課程的慕課，其實(shí)內(nèi)容創(chuàng)新度并不夠，這造成慕課內(nèi)容建設(shè)不必要的重復(fù)和一定的資源浪費(fèi)。

縱觀英語慕課的視頻，教師由于在課前充分準(zhǔn)備，語速比傳統(tǒng)課堂會快一些，因此對部分學(xué)生而言，增加了聽課的難度。部分慕課老師缺乏一定的錄制經(jīng)驗(yàn)，沒有用雙眼看著鏡頭，因此沒有和屏幕前的學(xué)生形成一種有效的眼神交流，從而導(dǎo)致課堂凝聚力有待提高。

3.堅(jiān)持率和完成率有待提高。慕課的優(yōu)勢在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間更多的互動(dòng)交流和討論，促進(jìn)大規(guī)?；蛡€(gè)性化學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展。但這些優(yōu)勢的發(fā)揮，在大學(xué)英語慕課中僅僅依靠學(xué)習(xí)者的自主性是不夠的，因?yàn)槿丝偸怯卸栊?，加之外部條件的誘惑，學(xué)生堅(jiān)持聽課的毅力會受到一定的影響。慕課教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)上（主要是手機(jī)）完成，雖然可以采取技術(shù)手段，獲取學(xué)生在線觀看視頻的時(shí)長，并通過限時(shí)的習(xí)題來督促學(xué)生按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于技術(shù)上的局限，學(xué)生規(guī)避監(jiān)督手段的方法仍然存在。比如，慕課視頻的即時(shí)播放并不意味著學(xué)生在認(rèn)真聽課，也可能是在傳統(tǒng)課堂上，開著手機(jī)同時(shí)在聽慕課，課后練習(xí)題的抄襲情況像傳統(tǒng)課堂一樣在一定程度上存在。視頻當(dāng)中的提問會起到一定的監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，但是問題設(shè)計(jì)多以客觀題為主，學(xué)生很容易猜對，因此題目設(shè)計(jì)的難度和質(zhì)量有待提高。

慕課是學(xué)生自主選擇課程，首先是學(xué)生感興趣的課程。但是由于慕課開放性程度高，部分學(xué)生在選聽課程之后，由于學(xué)校開設(shè)課程太多，加之慕課只能在傳統(tǒng)課堂之外的時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生缺乏一定的自控力和有效的監(jiān)督手段，從而導(dǎo)致慕課教學(xué)流于形式，對學(xué)生的監(jiān)控不足，因此聽課斷斷續(xù)續(xù)，堅(jiān)持率低，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，流失率很高。王宇（2018）指出，造成慕課低完成率的典型學(xué)習(xí)者類型主要有四種：無效學(xué)習(xí)者、資源瀏覽者、流失學(xué)習(xí)者和結(jié)課但成績不足者。已有研究表明，在慕課中，只有不足40%的學(xué)習(xí)者能夠最終學(xué)完課程，順利通過考試，這凸顯了大學(xué)英語慕課的完成率低。俞敏洪（2017）指出，慕課完成率低，核心因素是沒有解決學(xué)生吃苦的問題。由于慕課C端“寬口徑”涌入，使得課程結(jié)業(yè)比例顯得更低，畢竟有自律和毅力的人占少數(shù)。

三、改進(jìn)大學(xué)英語慕課的對策

1.明確大學(xué)英語慕課的定位和目的。大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是知識層面的傳授，而且還應(yīng)該注重能力培養(yǎng)和文化價(jià)值觀的塑造。由于慕課時(shí)長有限，大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)確定是提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還是增加人文性，還是二者都要兼顧（文秋芳;2014）。對此，大學(xué)英語慕課應(yīng)該有明確的定位，對聽課的學(xué)生應(yīng)該目標(biāo)明確，分類清晰。對于部分大學(xué)生而言，英語慕課當(dāng)前還是以知識傳授為主，切實(shí)提高其語言運(yùn)用能力，因此課堂需要著力探索如何將知識點(diǎn)傳授更加通俗易懂，同時(shí)增加趣味性，培養(yǎng)這批學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過大量語言材料幫助學(xué)習(xí)者加深理解，內(nèi)化鞏固，最終讓英語慕課更具吸引力和感染力。

大量研究表明，優(yōu)質(zhì)的英語慕課，在教學(xué)效果方面，慕課學(xué)習(xí)者都認(rèn)同慕課優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。對于其他成績好的學(xué)生，要提升英語運(yùn)用能力，先需要老師講解文化背景，然后讓學(xué)生討論文章的思想觀點(diǎn)，這時(shí)采用交際教學(xué)法較合適（常輝; 2016）。更高層次的慕課定位，則需要大量優(yōu)質(zhì)的讀寫譯課程，尤其是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程的慕課建設(shè)。既不能把慕課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全部，也不能僅僅把慕課作為一般的視頻資源提供給學(xué)生，這兩種方式都會影響其功能的發(fā)揮與應(yīng)用的前景。教師應(yīng)該通過大量后臺數(shù)據(jù)來監(jiān)控管理學(xué)生課后學(xué)習(xí)的狀況，了解并監(jiān)督學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固并加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.挖掘和完善課程教學(xué)內(nèi)容和體系。慕課教學(xué)最核心的優(yōu)勢之一是其內(nèi)容上的優(yōu)質(zhì)化和課堂講授可視化。英語慕課的學(xué)生受眾面廣，因此要求課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，傳授方式更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)。教育部副部長鐘登華2019年在北京慕課大會上強(qiáng)調(diào)，“質(zhì)量是慕課的生命線”?；诖耍紫?，授課教師要深度挖掘、整合、完善大學(xué)英語慕課教學(xué)體系，研究出獨(dú)特高效的教學(xué)內(nèi)容，重在內(nèi)容“質(zhì)”的提高，提高課程內(nèi)涵的深度化，而不是傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的翻版。

和傳統(tǒng)課堂相比，慕課要求參與者更高的自覺度和自控力，慕課更強(qiáng)調(diào)的是碎片化式的學(xué)習(xí)，按照知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因此單次課程設(shè)計(jì)的時(shí)間以10分鐘左右最合適。授課方式更應(yīng)多樣化，通過優(yōu)秀影視作品片段、拓展性語言閱讀材料、適量的習(xí)題和語料庫等方式，形成更加多元立體的教學(xué)體系。慕課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充分考慮到目標(biāo)學(xué)生聽課的實(shí)際水平，通過錄課時(shí)的語速和熟悉度來設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的難易度。

慕課課前復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該突出重點(diǎn)，起到承上啟下作用。課中思考和測試?yán)趯W(xué)生注意力集中，通過閱讀課文，討論話題，熟悉課程內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)目的。建議應(yīng)該開設(shè)更多優(yōu)質(zhì)性的英語通識性課程，擴(kuò)大慕課學(xué)生的受眾人數(shù)，讓更多的學(xué)生參與到慕課中來，這樣慕課互動(dòng)性就越強(qiáng)。

設(shè)計(jì)的考試方式不能單一。課后討論和提問，應(yīng)重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)和思考本節(jié)內(nèi)容。慕課課件設(shè)計(jì)不能違背基本的教學(xué)規(guī)律，最好每節(jié)課能簡明概括課程內(nèi)容。線上和線下有機(jī)結(jié)合，線上精心講授、線下拓展鞏固，提倡更加個(gè)性化的教學(xué)，發(fā)揮教師的自主性，同時(shí)依據(jù)課程內(nèi)容難度提供學(xué)生課程選擇的自由度。從長遠(yuǎn)來看，由優(yōu)秀教師集體自主生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)課件的慕課形式，是滿足慕課學(xué)生剛需的保障。

3.逐步加強(qiáng)英語慕課的制度建設(shè)。高校教學(xué)主管部門應(yīng)該著力于英語慕課教學(xué)的改革，這主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源等。依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)來自主設(shè)計(jì)本校的慕課課程，還需要對英語人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行改革，高校依據(jù)教師特長，合理安排優(yōu)秀教師，積極探索多元、高效的教學(xué)方式，提高教師的主動(dòng)性，組織各個(gè)學(xué)科帶頭人和骨干教師參與慕課研究和開發(fā)。設(shè)置的名師錄播課就會猶如“鰱魚”效應(yīng)一樣激活沉悶而封閉的體制教育，促進(jìn)教師教學(xué)上的互鑒。

加強(qiáng)慕課質(zhì)量管理，建立健全慕課建設(shè)、課程運(yùn)行和效果測評等制度，并監(jiān)督實(shí)施過程的精細(xì)化管理，要為學(xué)習(xí)者提供隨堂測驗(yàn)、答疑或討論、課后作業(yè)、結(jié)業(yè)考試等全流程教學(xué)服務(wù)，及時(shí)開展在線指導(dǎo)、答疑與測評。

改革考核制度，建議將在線學(xué)習(xí)和期末考試相結(jié)合，最重要的是探討慕課學(xué)分的認(rèn)定，只有從制度上加以保障，才能有效促進(jìn)慕課建設(shè)，對接學(xué)歷教育課程體系。同時(shí)，加強(qiáng)校際合作，建立校際聯(lián)盟，整合資源，聯(lián)合開設(shè)更優(yōu)質(zhì)的英語慕課課程。構(gòu)建不同學(xué)生群體的交流平臺，讓不同學(xué)校的學(xué)生參與到慕課中來，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)大學(xué)英語慕課可持續(xù)健康的發(fā)展。

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