互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的“MOOC”與大學(xué)英語融合教學(xué)芻議

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，諸多新型教育模式在我國教育體系中得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，并且所面臨的問題也不斷增多。也正因此，大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革成為教育工作者的主要任務(wù)。而大學(xué)英語教學(xué)與慕課教學(xué)模式的融合不僅順應(yīng)著大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的目標(biāo)，更是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；诖?，文章探討了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下慕課與大學(xué)英語融合教學(xué)的特點(diǎn)，并針對其優(yōu)缺點(diǎn)提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語;慕課;教學(xué);融合

【作者簡介】范靜（1981-），女，四川大竹人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及翻譯學(xué)。

大學(xué)英語是高等教育體系中重要的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量影響著大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段部分英語課堂側(cè)重大班授課模式的應(yīng)用，學(xué)生數(shù)量相對較多，其教學(xué)環(huán)境相對嘈雜，無法調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生掌握英語知識內(nèi)容的程度較低?；诖耍ㄟ^慕課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的革新就顯得至關(guān)重要，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，突破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)限制，提高學(xué)生知識內(nèi)化程度，這也大學(xué)英語教學(xué)融合慕課教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、慕課基本概述

慕課（MOOC）英文全稱是“Massive Open Online Course”，近幾年慕課作為一種全新教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。針對慕課的應(yīng)用，其主要教學(xué)形式是教師負(fù)責(zé)課堂主講，可以允許大量學(xué)生共同參與其中，結(jié)合作業(yè)練習(xí)、視頻授課、案例教學(xué)等教學(xué)活動開展的一種創(chuàng)新型教學(xué)活動。慕課教學(xué)模式具備規(guī)模性、創(chuàng)新性、開放性等特點(diǎn)，可以說是教育領(lǐng)域的一次重要的里程碑式發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用慕課，實(shí)現(xiàn)對高等教學(xué)壓力的緩解，并在極大程度上提升教學(xué)成效。

大學(xué)英語與慕課的融合，基于相應(yīng)平臺的打造實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的集合，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地域的限制，尤其是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍單調(diào)以及課程教學(xué)資源匱乏等問題，通過慕課的應(yīng)用可以有效避免，并幫助學(xué)生依據(jù)自身學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生加強(qiáng)對大學(xué)英語知識內(nèi)容的掌握。

二、慕課與大學(xué)英語教學(xué)融合所體現(xiàn)出的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語教學(xué)與慕課的融合，讓遠(yuǎn)程教學(xué)、在線教學(xué)從理論變?yōu)閷?shí)踐，學(xué)生基于對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以進(jìn)行英語課程、英語教學(xué)資源的在線學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，大學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)秀英語交流視頻資源，然后以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行行為舉止、應(yīng)用場景的學(xué)習(xí)與練習(xí)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生英語綜合技能水平。

2.提供豐富教學(xué)資源。慕課的運(yùn)用具備公開、高質(zhì)量以及免費(fèi)等特點(diǎn)，正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在閑暇時(shí)間基于慕課的應(yīng)用來補(bǔ)充知識內(nèi)容，并且學(xué)生可以結(jié)合對自身情況的分析，來學(xué)習(xí)一些針對性的知識，以此避免學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的不足。與此同時(shí)，慕課模式其中還包括在線論壇功能，可以讓學(xué)生通過互動交流的方式引起自身的學(xué)習(xí)欲望，并強(qiáng)化自己對某些英語知識點(diǎn)內(nèi)容的理解，以此提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和知識儲備程度。

3.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。大學(xué)生人數(shù)較多，并且基于某系因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異。而通過大學(xué)英語教學(xué)與慕課的融合，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于不同水平的學(xué)生都獲取到自己所需的知識內(nèi)容。慕課授課的范圍較為廣泛，所以教師可以結(jié)合對慕課的應(yīng)用開展集中教學(xué)，幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生補(bǔ)充知識，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好學(xué)生進(jìn)行有效地鞏固和強(qiáng)化。與此同時(shí)，慕課教學(xué)沒有規(guī)定的時(shí)間限制和地點(diǎn)限制，所以學(xué)生可以基于自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理安排，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的知識學(xué)習(xí)。所以，通過慕課融合大學(xué)英語教學(xué)，可以讓學(xué)生滿足自身需求，幫助學(xué)生不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。

三、慕課融合大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.慕課課程通過率較低。隨著社會的發(fā)展對我國教育發(fā)展提出新的要求，慕課的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的改革與轉(zhuǎn)變。而針對慕課的實(shí)際應(yīng)用，使得大學(xué)英語教學(xué)面臨巨大沖擊，并且在實(shí)際應(yīng)用過程中，還存在些許質(zhì)疑之意，而這些質(zhì)疑并不是空穴來風(fēng)，因?yàn)槟秸n教學(xué)的通過率遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。據(jù)相關(guān)權(quán)威調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，使用慕課教學(xué)的通過率甚至連50%都達(dá)不到。并且在實(shí)際應(yīng)用中，只有少部分學(xué)生可以將全部的課程資源學(xué)習(xí)并掌握。這種問題的存在導(dǎo)致慕課與大學(xué)英語的融合面臨艱巨的挑戰(zhàn)。

2.慕課評價(jià)機(jī)制不完善。當(dāng)前針對慕課的應(yīng)用，主要評價(jià)主體分別是學(xué)生、教師以及相關(guān)教育部門，而他們所在應(yīng)用慕課過程中所使用的慕課評價(jià)機(jī)制存在差異。針對學(xué)生而言，慕課評價(jià)主要有小組訪談和調(diào)查問卷這兩種形式，綜合評價(jià)涉及教師能力評價(jià)、教學(xué)形式評價(jià)以課程內(nèi)容評價(jià)等;而針對教師而言，其評價(jià)內(nèi)容包括自我授課能力的自主評價(jià)、教學(xué)效果評價(jià)以及慕課教學(xué)情況評價(jià);而針對相關(guān)教育部門評價(jià)而言，評價(jià)內(nèi)容包括對慕課學(xué)分機(jī)制評價(jià)、應(yīng)用效果評價(jià)以及應(yīng)用機(jī)制評價(jià)等。由此可以看出，其評價(jià)機(jī)制方面存在差異化，簡潔表明出慕課評價(jià)機(jī)制的不完善。

四、慕課融合大學(xué)英語教學(xué)的措施建議

1.注重對慕課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。慕課教學(xué)模式的應(yīng)用需要依托與計(jì)算機(jī)技術(shù)，只有通過對計(jì)算機(jī)設(shè)備的強(qiáng)化應(yīng)用，才能將慕課教學(xué)模式全方面滲透到大學(xué)英語教學(xué)之中。所以，基于對慕課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)校、教師需要進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)資源的制作，然后將其上傳至慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站、平臺之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)教學(xué)資源、下載教學(xué)資源。當(dāng)然，教師需要注意慕課教學(xué)資源不僅需要具備教材內(nèi)容，還需具備多樣化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、技能教學(xué)、在線測試、解題方法、在線作業(yè)等內(nèi)容。以此構(gòu)建出完善的慕課教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。當(dāng)然，其課堂教學(xué)內(nèi)容需要緊緊圍繞教材知識，秉承著短小精悍的原則對教材知識內(nèi)容進(jìn)行提煉。與此同時(shí)，課堂教學(xué)的前、中、后三個(gè)期間段需要開展有效的互動溝通，然后為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、寫綜合能力。

2.注重對特色慕課教學(xué)體系構(gòu)建。當(dāng)前，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題和難題，再加上大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)不斷縮減，導(dǎo)致大學(xué)英語已經(jīng)被流放到邊緣位置。但是站在實(shí)際價(jià)值角度而言，大學(xué)英課程與普通英語、ESP的重要性相同，但是受到學(xué)情等因素的影響，針對學(xué)生行業(yè)英語能力、英語綜合能力的提升需要耗費(fèi)大量的課時(shí)，但是大學(xué)英語僅作為公共基礎(chǔ)課程是無法滿足對課程教學(xué)內(nèi)容的安排。所以通過慕課融合大學(xué)英語的方式，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)模式的創(chuàng)新。

基于對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，學(xué)?？梢越M建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行慕課視頻的制作，可以在校園內(nèi)共享資源，如若取得良好的教學(xué)成效，可以進(jìn)一步進(jìn)行多家學(xué)校，甚至是全國范圍內(nèi)的慕課資源共享。而針對慕課課程的設(shè)計(jì)，需要基于學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將英語基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)置成初級、中級、高級的級別，讓學(xué)生逐層進(jìn)行英語能力的提升。另外，學(xué)?？梢葬槍Σ煌瑢I(yè)類別的劃分，將大學(xué)英語細(xì)化為醫(yī)學(xué)英語、財(cái)經(jīng)英語、護(hù)理英語等，讓學(xué)生的職業(yè)英語能力得到提升。此外，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，設(shè)置慕課的選修課程，包括職場英語、時(shí)事英語等，讓學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)來提升英語實(shí)踐能力。

3.注重對慕課評價(jià)體系的完善。對慕課評價(jià)體系的完善與健全其主要目的在于學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主監(jiān)控、自主調(diào)節(jié)以及自主激勵(lì)等。例如可以完善對隨堂測驗(yàn)的評價(jià)，在考查學(xué)生實(shí)際英語知識掌握情況的同時(shí)，讓學(xué)生明確自己的問題所在?；蛘呤强梢葬槍W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價(jià)，并且可以將學(xué)生評價(jià)表現(xiàn)記錄到課程學(xué)分之中，例如學(xué)生的作業(yè)完成情況，慕課觀看時(shí)間、慕課評論發(fā)表等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主監(jiān)控。再結(jié)合階段測試的完善，檢驗(yàn)學(xué)生在某一時(shí)間段英語知識學(xué)習(xí)情況，并分析學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)更高一級英語知識的能力與條件，幫助學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更針對性地完善自身。

4.注重課程知識的分割。相較于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，慕課在教學(xué)時(shí)間方面要小于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，每一個(gè)慕課視頻大約在5至15分鐘左右。受到慕課視頻時(shí)間的限制，教師不可能將多個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容完全灌注于一個(gè)教學(xué)視頻之中，這樣所取得的教學(xué)效果要低于一個(gè)視頻一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)方式。所以，在實(shí)際教學(xué)中，需要重視對大學(xué)英語教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容分割，然后將進(jìn)行科學(xué)分配，在以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的慕課教學(xué)。此外，教師必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，注重自身心態(tài)的開放，主動接受教學(xué)模式變化所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，注重自身扮演的知識傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生引導(dǎo)者的身份，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為慕課與大學(xué)英語教學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

盡管現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)與慕課的融合仍處于初步階段，并且面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn)，但是所取得的成效也是顯而易見的。所以，針對慕課與大學(xué)英語教學(xué)的融合，需要基于對存在問題深入分析與研究，進(jìn)一步提出科學(xué)融合措施，以此達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的目的。

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