基于產(chǎn)出導(dǎo)向的基礎(chǔ)商務(wù)英語課程TSCA評價體系構(gòu)建研究

杜珍妮 王帥

【摘要】為了解決以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向，本院基礎(chǔ)商務(wù)英語課程采用了文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式，但是“始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出”意味著教師面臨著大量頻繁且需及時給出有效反饋的產(chǎn)出任務(wù)。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，在與其他評價方式進行比較之后，基礎(chǔ)商務(wù)英語課程在評價方式方面進行了改革，在課堂實踐中采用了“師生合作評價”方式，構(gòu)建了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的基礎(chǔ)商務(wù)英語課程評價體系。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向;基礎(chǔ)商務(wù)英語課程;師生合作評價;評價體系

【作者簡介】杜珍妮（1986-），女，哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院外語系，講師， 研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，商務(wù)英語;王帥（1996-），女，哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院外語系，學(xué)生，研究方向：商務(wù)英語。

【基金項目】本文系以下課題研究成果：黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）《基于產(chǎn)出導(dǎo)向的基礎(chǔ)商務(wù)英語課程評價體系研究》，課題編號：WY2017083-C;哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項目《中國英語聽力能力等級量表框架下聽力學(xué)習(xí)有效性實證研究——以商務(wù)英語專業(yè)聽力課為例》，課題標(biāo)號：420180004;黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目 《基于學(xué)習(xí)者視角的TSCA教學(xué)評價體系的構(gòu)建與改進》，課題編號：201810214114。

一、引言

近些年，中國外語教學(xué)一直在進行不斷的探索及改革，其中北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心的文秋芳教提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）（文秋芳 2013）。但是隨之而來的問題是，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式在應(yīng)用到基礎(chǔ)商務(wù)英語教學(xué)中之后，實施者發(fā)現(xiàn)由于課程本身的要求及頻率，導(dǎo)致產(chǎn)出的任務(wù)數(shù)量大，頻率高且需要及時有效地反饋，因此給教師帶來了極大的壓力及困擾。為了解決這一問題，文秋芳教授提出了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的新型評價模式“師生合作評價模式”（Teacher-Student Collaborative Assessment， 簡稱TSCA）（文秋芳 2016）與傳統(tǒng)的教師評價，學(xué)生自評，同伴互評和機器自動評價等評價形式相比，TSCA既吸收了其他評價形式的優(yōu)點，又彌補了其他評價形式存在的問題與不足。

二、其他評價方式

陳小芳（2015）指出無論是從調(diào)查問卷還是學(xué)生訪談中都可以看出，將近68.8%的學(xué)生在自評過程中只評價自己在英語學(xué)習(xí)中的不足與缺點，這種過多地強調(diào)不足也會直接打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心。杜剛躍（2019）將同伴互評應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過實驗發(fā)現(xiàn)，文化觀念束縛，主觀能動匱乏，評價技能缺失，互評方式失當(dāng)?shù)纫蛩貢罱K影響互評的有效性。胡超瓊（2018）將同伴互評形式應(yīng)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，指出對學(xué)生的監(jiān)管力度有待加強，尤其對少數(shù)英語學(xué)習(xí)興趣較淡，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，更加需要教師探究更合理的評價模式和監(jiān)看模式。王海軍（2016）將英語寫作自動評分系統(tǒng)（AES）應(yīng)用在英語寫作測試和教學(xué)領(lǐng)域，通過研究發(fā)現(xiàn)，以句酷網(wǎng)為例，雖然句酷網(wǎng)目前的水平大致可以滿足英語寫作教學(xué)的課后或課堂作業(yè)的自動評分，但是還是不能滿足對評分效度和社會使用效度等要求較高的大型測試。王金銓，文秋芳（2010）指出，翻譯自動評分仍處于探索階段，目前國內(nèi)外尚無成熟的人工譯文自動評分系統(tǒng)。基于上述評價方式存在的問題，TSCA應(yīng)運而生。

三、TSCA在基礎(chǔ)商務(wù)英語課程中的具體運用

在本研究中，TSCA分為課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實施和課后活動3個階段應(yīng)用于基礎(chǔ)商務(wù)英語課程中，以課程教材《體驗商務(wù)英語綜合教程2》的第一單元“Careers”為例，本單元的話題是“How Can We Have A Perfect Career？”。

1.課前階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師會提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)——預(yù)習(xí)第一單元的閱讀部分“Ten Ways to Improve Your Career”，通讀全文后抓出文章的寫作結(jié)構(gòu)和邏輯，具體是總分總結(jié)構(gòu)還是總分結(jié)構(gòu)，并找出每段的主旨句。同時，找出文章中的生單詞和詞組。這是第一個任務(wù)。第二個任務(wù)就是根據(jù)預(yù)習(xí)的課文中給出的十條推動職業(yè)發(fā)展的建議，結(jié)合學(xué)生的個人看法，就本單元的話題“How Can We Have A Perfect Career？”寫一篇作文，當(dāng)作下一節(jié)課的oral report，并在上課的前一天收齊上交教師批閱。教師在批閱學(xué)生的作文時需要找出典型樣本。典型樣本就是所謂典型樣本，是指寫作質(zhì)量可改、可評的中等質(zhì)量產(chǎn)品;特別優(yōu)秀的產(chǎn)品，可修改的地方較少，而質(zhì)量較差的產(chǎn)品需要評價和修改的地方太多，不便于教學(xué)聚焦。在本次作文中，典型樣本的問題主要聚焦于：（1）學(xué)生的論據(jù)是否能夠充分地支撐每段段首的論點;（2）是否有語法錯誤;（3）是否有拼寫錯誤;（4）邏輯是否清晰。例如，學(xué)生A 在作文中寫道：“There is a number of students in universities who doesnt know what they will do after graduation”。這是一個有典型的語法錯誤的句子，a number of后面的名詞應(yīng)當(dāng)用復(fù)數(shù)，而且相應(yīng)的，該句的謂語動詞也應(yīng)當(dāng)用復(fù)數(shù)形式——“are”和“dont”，所以正確的句子應(yīng)該是“There are a number of students in universities who dont know what they will do after graduation”。還有一些同學(xué)會不同程度的出現(xiàn)單詞的拼寫問題，教師都應(yīng)當(dāng)一一表明，并在課堂中重點強調(diào)，防止學(xué)生再犯此類錯誤。然后，教師就要著手設(shè)計師生合作評價在課內(nèi)的重點和流程。第一單元本節(jié)課的評價重點就是：（1）作文的論據(jù)是否能夠充分地支撐每段段首的論點;（2）作文中是否有語法錯誤;（3）作文中是否有拼寫錯誤;（4）作文的邏輯是否清晰。簡單來說就是學(xué)生獨立思考——對子或小組討論——教師引導(dǎo)的大班交流——教師參與評價。第四步，教師需要準(zhǔn)備課內(nèi)學(xué)生評價所需的材料。首先復(fù)印典型樣本的原始材料，即不包含教師修改的作文句子或者段落，然后在樣本上列出評價需要學(xué)生回答的問題，或者突出評價重點等，以此避免課堂上講一遍學(xué)生記不住的弊端。為使被評學(xué)生免于尷尬，建議隱去學(xué)生姓名。第五步，教師需要根據(jù)課內(nèi)的評價重點和難點，編制適量的練習(xí)，幫助學(xué)生解決作文中出現(xiàn)的普遍性問題，進一步加深理解，避免以后再犯類似的錯誤。

2.課內(nèi)階段。在課內(nèi)實施階段，教師會隨機抽取幾名學(xué)生到講臺做oral report或者學(xué)生自愿到前面做oral report。在學(xué)生做完oral report后，其他同學(xué)會主動站起來指出錯誤或者優(yōu)點，主要是看學(xué)生們的結(jié)構(gòu)是否清晰和邏輯是否混亂。然后，教師會將印有典型樣本的紙張分發(fā)下去，學(xué)生先就這些典型樣本進行獨立思考，思考這些句子或段落究竟錯在哪里，應(yīng)該怎樣修改。接下來，學(xué)生們會參與小組討論，他們會交換句子的修改意見，在此過程中，教師會圍著教室轉(zhuǎn)，在看到學(xué)生有對句子的修改有歧義或者沒有想法時會給予啟發(fā)，使他們能夠更快的了解問題的關(guān)鍵所在。接著，教師會引導(dǎo)大班討論。教師要特別鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，說明意見的理由，并且教師隨時參與討論，適時地給予補充意見。例如，學(xué)生會說“There is a number of students in universities who doesnt know what they will do after graduation”這一句子的謂語動詞使用錯誤。理由是a number of后面的名詞應(yīng)當(dāng)用復(fù)數(shù)，而且該句的謂語動詞也應(yīng)當(dāng)用復(fù)數(shù)形式---“are”和“dont”，所以正確的句子應(yīng)該是“There are a number of students in universities who dont know what they will do after graduation”。教師會在這時補充道：the number of 加可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)時，謂語動詞要用第三人稱單數(shù)，并造句The number of students in universities who doesnt know what they will do after graduation cannot be measured. 又例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)出現(xiàn)“by the end of the last year”時，句子應(yīng)當(dāng)用過去完成時“had+過去分詞”而不應(yīng)當(dāng)是“have+現(xiàn)在分詞”。而且還有很多單詞拼寫問題。最后，教師會將課前準(zhǔn)備好的習(xí)題讓學(xué)生們練習(xí)，大部分是關(guān)于上課講過的語法的練習(xí)題，比如a number of和the number of;過去完成時和現(xiàn)在完成時的區(qū)分;就近原則和就遠原則的區(qū)分;單詞的拼寫等等。通過課堂加深練習(xí)，學(xué)生能夠進一步加深對該知識點的印象，促進知識點掌握的熟練程度。

3.課后階段。在課后活動階段，與傳統(tǒng)的自評或互評不同，TSCA 中師生合作評價在先，使得課后學(xué)生在課內(nèi)師生合作評價的指導(dǎo)下，做出更有目標(biāo)、更有方向的評價，獲得更好的評價效果。在課堂內(nèi)得到同學(xué)的評價和教師的專業(yè)評價后，學(xué)生能夠清晰地了解自己文章的錯誤錯誤所在，結(jié)合專業(yè)的修改意見進行及時有效的修改，大大提高了學(xué)生的修改效率，同時也能夠避免學(xué)生再犯類似的錯誤。接著，學(xué)生按照教師的要求將文章進行機器評分和點評，比較常用的是句酷批改網(wǎng)，學(xué)生不僅能夠了解自己的成績和在班里的水平，并且也能得到相應(yīng)的修改意見。此后，教師有計劃地普查或抽查部分機器批改的結(jié)果，了解學(xué)生自評或互評情況，最后通過網(wǎng)絡(luò)總結(jié)評價，推薦 2—3 份優(yōu)秀作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞。

四、結(jié)語

通過在基礎(chǔ)商務(wù)英語的課堂中應(yīng)用TSCA評價形式，本研究探索構(gòu)建了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的基礎(chǔ)商務(wù)英語課程TSCA評價體系，在運用過程中，本研究始終注意如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生能認真參與TSCA的評價過程。與此同時，教師在操作過程中，始終注意各個環(huán)節(jié)的掌控，有效地組織課前，課中及課后各個環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)步步深入。

參考文獻：

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