融合教育理念下促進特教學生和諧發(fā)展的實踐研究

方旭龍

摘 要：我們研究的融合教育以我校的殘障學生為研究對象，研究特教學校如何主動去開展融合教育，取得了良好的效果，為特教學校的學生融入社會打下了夯實的基礎(chǔ)，身心得到了長足的發(fā)展，提高了生活、生存的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：殘障兒童 融合教育

融合教育思想是在“回歸主流”教育理念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。20世紀50年代以來，一些發(fā)達國家的特殊教育教育家開始主張改變以往將殘疾兒童集中到特殊教育學校，而是讓那些特殊的孩子“回歸主流”與普通兒童一起接受教育。在本文的研究中，融合教育指在特殊教育學校的學生通過不同的渠道融入正常人群中，并消除教育環(huán)境中的障礙，最大限度發(fā)揮特殊教育學生的潛能，利用有效的策略讓特教學生在融合教育中和諧發(fā)展。^[1]

課題從以下幾個方面進行研究并取得了一定的成果

一、普特融合教育

特殊教育要實現(xiàn)多元化的教學模式，學生要取得良好的發(fā)展，特殊教育學校要積極與周邊的普通學校開展融合教育。這也是融合教育最直接有效的策略。

第一，我們要進行教師教研教學的融合。特殊教育學校要定期主動安排學校的老師與合適的普通教育學校的教師進行教研教學交流;第二，加強特殊教育學校學生與普通學校學生之間文化活動的融合教育，學校創(chuàng)造機會讓殘疾學生參與普通學校舉辦的文體比賽、課堂教學活動等，為特殊教育學生們創(chuàng)造適合于普通學校學生交流的環(huán)境。

二、家庭融合教育

家庭教育是一切教育的奠基石，只有家庭、學校、社會三種教育密切配合，才能夠使特殊兒童身心得到全面發(fā)展。

首先，我們迅速成立了家長學校。把每一個關(guān)注孩子教育的家長組織成一個群，讓這些家長們?nèi)ブ笇?、引領(lǐng)更多的家長關(guān)注特殊孩子的教育，積極主動地參與到學校的教育教學過程中。其次，多多對家長們進行培訓學習。每學期利用開學、放假接送孩子的時機，組織家長學習手語、學習盲文，給他們講的每類學生的心理特征及教育方法及有關(guān)的理論知識學習，通過觀摩課堂、舉行系列活動加強親子交流。再次，送教上門。特殊教育學校利用休息日安排專業(yè)教師入門入戶對特殊兒童進行系列強化教育，輔導家長有針對性教育，是特殊兒童在假期得到教育的延伸。

三、社會及社會文化融合教育

特殊教育學校解決了大部分特殊兒童的就學問題，但是很多時候約束了特殊學生參與社會機會，使他們故步自封。因此，在有限的辦學條件下，學校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把學校課堂與社會資源相結(jié)合，讓殘障學生盡可能的融合社會及社會文化。

1.我們走出去與其他單位共建，請進來與他們手拉手。

為學生創(chuàng)造多種社會實踐活動的機會。開展“知聲腔國粹愛家鄉(xiāng)文化”活動、與合志愿者開展主題“我是你的眼”讀書活動、與北京鉑鑰天下文化傳媒有限責任公司開展“傳遞愛心，牽手同行”慶七一大型公益演出，讓學生們與藝人同臺演出。讓學生參加一系列公益助殘活動，殘障學生體會到社會大家庭的溫暖。通過平等參與、實踐體驗，使殘疾學生充分展示了身殘志堅的不屈品格，增強認識社會、參與社會生活的信心和決心。

2.設(shè)立“教學開放日”

時間為每周六上午，家長和社會各界人士可以深入到課堂聽課，與殘疾孩子交流，使他們一方面感受到社會大家庭的溫暖，一方面增強自信心和緊迫感。

3.安排“外出觀察課”

時間為每兩周一次，觀察內(nèi)容由教師根據(jù)學生實際需要確定，購物、參觀、游園等，每次接觸的人與事不同，開闊眼界，了解社會生活，理解人際親情，為獨立步入社會解決實際問題奠定基礎(chǔ)。

四、醫(yī)教康復融合教育

“醫(yī)教結(jié)合” 康復教育之路是如今特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。通過“醫(yī)教結(jié)合”的教育是特殊兒童早期得到干預(yù)，從而最大限度的得到改善，接近于正常人的生理和心理機能。因此，在教學內(nèi)容、形式及資源等方面都要嘗試將醫(yī)療康復和教育開發(fā)有機結(jié)合，對特殊兒童進行有意的缺陷補償教育，讓他們在學習知識的同時身心都能得到醫(yī)治和康復。

1.統(tǒng)整課程，康復教育與學科教學合理布局

我們試著采用 “定技能目標――主題訓練――康復教育”的課程模式。圍繞主題進行技能訓練創(chuàng)設(shè)真實情景、按季節(jié)的變換進行室內(nèi)外的康復訓練。課程設(shè)置設(shè)為主題技能訓練課程和康復訓練課程，其中主題技能訓練課程以適應(yīng)生活技能為核心，康復訓練課程以訓練特殊兒童的身體機能康復為主，以“技能目標――主題訓練――康復教育”的教育模式將兩類訓練課程有機結(jié)合。每個康復教師要根據(jù)技能目標主題制定訓練康復方案，以每一個學科教學為載體，融入康復訓練手段，實現(xiàn)康復目標，從而達到課堂教學與康復訓練的有機整合。

2.因地制宜、因材施教，充分利用我們特校的專業(yè)資源教室。

我們學校設(shè)立三十多間專業(yè)資源教室，有多感官教室、奧爾夫音樂教室、律動教室、感統(tǒng)教室、書法教室等。這種教室除了配備必要的教學設(shè)施外，還要配置許多各類特殊學生所專用的教學儀器，提供豐富的教育資源。教師們運用資源教室對學生進行精心的有針對性的個別化康復教育，受益匪淺。

3.有效利用教學各種資源，促進學校教育教學與家庭康復訓練多位一體化

康復訓練手段的應(yīng)用要符合科學性，利于學生的個體身心發(fā)展。我們建立學校教育、家庭訓練、社會多位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，不斷拓寬康復訓練教育的渠道，幫助殘障兒童實現(xiàn)康復目標。及時的定期進行家長培訓，開通班級博客，組織教師有效家訪。讓每位家長參與到特殊兒童的康復訓練中去，與孩子一起參加各種活動，從而更多了解、掌握教育訓練的技巧與方法。

總之在研究中我們積極探尋在特教學校進行多方面融合的有效策略并應(yīng)用于學校的教育教學實際工作中，給特教兒童提供了一種新的學校教育發(fā)展模式也有利于形成融合教育本土理論體系與經(jīng)驗，促進特教學生和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]樸永馨主編.特殊教育辭典.華夏出版社.1996年出版.