找尋心中最美的樂園

鄧瓊

何謂語文學習？它是學生交際能力提高的學習，是學生基礎素質與發(fā)展素質相結合的重要知識學習和技能訓練，是學生精神生活的有否豐富內容的基礎性學習。濃情五月，我們走進靈動的教學課堂，品味著厚重的語文味兒，可謂收獲滿滿。

首先，我們聆聽了人教社編審、教育部課程教材研究所研究員崔巒先生做《統(tǒng)編教材與教學》主題報告。崔巒先生可謂是小語屆泰斗，他從“培養(yǎng)什么樣的人”“語文統(tǒng)編教材的編寫理念”以及“統(tǒng)編教材的各個階段的教學目標”進行了詳細的解讀，為小語教學指明航向。關于“培養(yǎng)什么樣的人”，崔巒先生結合當前教育實際，針對青少年一代價值觀嚴重缺失，他認為應該培養(yǎng)有大愛、有擔當、有責任心、有愛國主義精神的青少年，要有信仰，有志氣，有創(chuàng)新，還得有科技競爭能力的人，對學生要因材施教，讓孩子們做最好的自己。

關于“語文統(tǒng)編教材編理念”，他強調要把立德樹人放在首位，首先要解決青少年一代信仰問題。要弘揚三個文化，即中華傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義先進文化。他強調，中華傳統(tǒng)文化是根基，是中華民族的DNA，要以古人之規(guī)矩，培養(yǎng)接班人;其次，他強調把語文素養(yǎng)作為壓艙石。（中國古代的航海用大型帆船的船艙里都必須放置壓艙石，如果沒有它航船將會飄浮不定，稍遇風浪就會船毀人亡。）把培養(yǎng)讀書習慣作為一種重要任務。他結合當前中考高考實際，講到了閱讀的重要性，閱讀開闊視野，享受幸福，凈化心靈。他指出，閱讀是根，語文為王，做到大量閱讀，廣泛閱讀，速度閱讀，讀文學，讀歷史，讀地理，讀少兒哲學……重視培養(yǎng)閱讀的興趣，閱讀的習慣。語文主題學習是最美的遇見，強調閱讀的內容和閱讀的方法，即圍繞主題閱讀，精選閱讀內容;課內大量閱讀，單元整體學習;學習自主閱讀，強化語言實踐。另外閱讀教學必須吃透教材，閱讀教學設計有高度，有梯度，還得選準角度，對教材內容還得合理取舍，一課一得;尤其關于教師備課，我覺得特接地氣，讓我最受益，平時我進行備課，首先就是拿教參或相關指導用書，自認為如此這般方向明，不走彎路，其實這種方式極大程度的限制并束縛了教師的思維，老師只會被動的“接受”被動的“拿取”，備課必須得關注單元導語，從導語入手，關注課后習題，圍繞課后習題展開教學。回頭想想，這才是創(chuàng)造性的備課，有實效性的備課！

時下，小語教壇可謂熱鬧非凡，個人風格展示，教學流派比拼，呈現一派百花齊放的景象。為此，作為我們一線語文教師，也陷入了深深的困惑中，究竟怎樣的老師才是好老師？怎樣的課才是好課？語文特級教師賈志敏是這樣詮釋的：何謂好教師？能培養(yǎng)出一撥又一撥好學生的就是好教師;怎樣的課才是好課？教師積極引導，學生主動探索，教有成效，學有提高，這就是好課。

劉學金老師執(zhí)教的《草船借箭》更令我受益匪淺，劉老師風趣幽默，極具親和力，一開課就拉近了與學生的距離，在閱讀指導中，創(chuàng)設情境，激勵學生扮演角色對話，學生思維一下子活躍起來。走進原著，讓學生通過細節(jié)品讀人物，進一步把握人物的特點。反思我的課堂，很多時候，也在努力備課，也精心設計，也巧制課件，也認真上課，但總是覺得不如預期的好，總是覺得缺失點什么，癥結在于一個字——“教”，我們只注重“教過”學生，而并沒有“教會”學生，往往把學生當成是我們的道具，少了課堂生成的練習，忽略了學生的主體感受，讓學生覺得平平淡淡，少了那種厚重的語文味兒。為此，我們要在課堂中訓練學生“聽、說、讀、寫”的能力，讓學生先學“語”后習“文”，關注孩子學習的過程，千萬不要“看花了眼”。

走進特級教師盛新鳳的課堂，更是讓我感慨萬千的心靈頓悟，盛老師那優(yōu)美、詩化的語言，如春雨潤物一般，成為學生語言發(fā)展的“聚寶盆”，為學生開啟了讀、思的源泉。

“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語文”，是盛新鳳老師在借鑒古今中外哲人智慧的基礎上提出的概念。她的課堂，或淺吟低唱，如癡如醉;或慷慨激昂，面紅耳赤，盡興盡情，痛快淋漓?？芍^過癮。詩意的語言，適時的點撥，更是讓我醉在美不勝收的“和美課堂”。

這是一堂繪本欣賞課。書的名字叫作《最想做的事》，作者是美國的瑪莉布雷比。講述的是一個在鹽場做工的黑人孩子渴望閱讀，渴望走入知識的海洋卻步履維艱的故事。老師和一個孩子交換的讀著它，而我們的思緒也隨著劇情漸漸流淌，讀到最后一個字的時候，感覺它并沒有停止，而在我們的腦海中漸漸回旋，悠久、綿長。繪本課原來可以這么上！讀完了整個故事，本以為課堂應該差不多了，但，這才知道，一切才剛剛開始……老師把書退回到了第一頁，領著孩子們一頁一頁地瀏覽?！澳隳苷业街苯訉懖伎丝释喿x的句子嗎？”拋出了這樣的問題，有目的地第二遍讀，這一遍的讀更有效率了，學生也能夠迅速地從文本中找出需要的信息。

第三遍讀則是抓住細節(jié)，細細品讀。書中有這樣一段話：回家的路上，我抓住了一只小青蛙。青蛙在我的手里扭來扭去想要逃走，但是我抓得緊緊的。等我想放它走的時候，我才會松手?！白髡邔戇@一段是為了說明我們的小布克是一個不愛護小動物的人嗎？”“到底是什么在他的手里扭來扭去想要逃走呢？”深層次的品讀，讓孩子們讀出了畫外之音，言外之意，再次提升了閱讀的層次。?最后，盛老師巧妙使用繪本的空缺頁，它給我們留下想象的空間？若是讓你設計空缺頁，你想畫上點什么？讓學生交流設計思緒。“我想畫一個太陽剛剛升起，一條大道正通向太陽，小布克正拿著一本書走向太陽?！睂W生的頭腦被激活，回復十分精彩，實現了讀編遷徙。

心，被輕輕撥動的那一刻，便是靈感之泉涌流的時候，用課感動自己、感動學生、感動他人，在課堂上追求這一份獨特的詩意享受，只愿捧出一顆易感的心，和我的孩子們一起，在課堂上淺吟低唱。

一路走來，在語文路上，在這特殊的舞臺上，我心中的琴弦一次次被輕輕撥響，常問自己，我教育的動力是什么？應該是情，是對生活、對教學、對學生、對語文的一片深情。