淺議初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

李荃星

摘 要：朗讀就是朗聲讀書，是一種出聲的閱讀方式。是學(xué)習(xí)語文的一種重要技巧，有助于提高學(xué)生語文基本能力中“聽、讀”能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文興趣。 但是，初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不樂觀。主要體現(xiàn)于在平時的教學(xué)中給予學(xué)生朗讀的時間很不充分，指導(dǎo)也很匱乏，導(dǎo)致學(xué)生不開口讀書或者朗讀質(zhì)量低下。

關(guān)鍵詞：語文朗讀 現(xiàn)狀 策略

一、師生忽視了朗讀教學(xué)

學(xué)生從小學(xué)升入初中，語文內(nèi)容由簡短的課文發(fā)展到了內(nèi)容更加豐富、篇幅更長的課文，這對于學(xué)生而言朗讀起來就需要較長的時間。加之受應(yīng)試教育思想的影響，一些師生在思想上認(rèn)為朗讀不重要，更重要的是，考試也不考，根本就沒必要在上面花費(fèi)較大的力氣，所以在課堂上，讓學(xué)生就隨口一念，草草收場，朗讀往往被看成過渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)綴，或課內(nèi)空余時間的填充手段，并未明確朗讀的真正目的，嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)的效果。這樣的課堂，學(xué)生根本沒有享受到朗讀帶來的愉悅體驗(yàn)，長此以往，學(xué)生逐漸就失去了朗讀的興趣，朗讀也逐漸失去了它應(yīng)有的地位，被無情地打入了“冷宮”。^[1]

二、學(xué)生朗讀的時間不夠充分

朗讀面窄是當(dāng)今語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)象之一，由于受到“講問教學(xué)”觀念的影響，所謂的“由于課堂時間有限”，教師還要做深入細(xì)致的講解，所以在課堂上，要么就根本不讀，直接就用“講問教學(xué)”的方式開始，朗讀的時間大多被講析、問答占用;要么為了節(jié)省時間，教師不去范讀，就讓幾個優(yōu)秀的學(xué)生“隨口一念”，草草收場，可想而知，其他的學(xué)生也就只能是當(dāng)聽眾，根本得不到朗讀訓(xùn)練的機(jī)會;還有一種普遍的現(xiàn)象：開始上課后，教師要求學(xué)生讀通課文，但實(shí)際上至少三分之二的學(xué)生課文連一遍都沒讀完，教師就擊掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一個程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。朗讀教學(xué)也就毫無質(zhì)量可言。^[2]

三、學(xué)生朗讀的目的性不明確

縱觀目前的語文課堂，教師通常采取兩種朗讀方式，一種是齊讀;一種是分角色朗讀。全班齊讀，看起來全體學(xué)生都參與其中，但方式單一，從某種意義上來說，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的溫床。分角色朗讀固然不錯，但在實(shí)際操作的過程中，我們經(jīng)?？吹剑杭咨x完乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后教師的評價一般比較籠統(tǒng)模糊，只要學(xué)生的讀音沒有錯，對于如何調(diào)動內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面基本沒有涉及，這樣的朗讀教學(xué)可以說隨意性很大，課堂上大多數(shù)學(xué)生只是被老師趕著讀而讀，根本就沒有用心、用情去讀。長此以往，學(xué)生的朗讀水平不僅不會得到提高，而且容易養(yǎng)成學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的習(xí)慣。

四、學(xué)生的朗讀缺乏理論指導(dǎo)

我們平時的課堂朗讀過程，主要是缺乏理論指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面語文課程標(biāo)準(zhǔn)重視朗讀，要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，但教材中缺乏較為具體的朗讀知識，在初中語文教學(xué)中，幾乎沒有朗讀評價。另一方面老師的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械，更多的是注重學(xué)生是否讀對詞匯的發(fā)音，斷句是否正確，詞義是否理解正確，而并沒有告訴學(xué)生這篇文章到底說的是什么，學(xué)生應(yīng)當(dāng)用一種怎樣的情感去朗讀，而只是簡單地說一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把XXX的語氣讀出來”，學(xué)生讀完，老師簡單概括的語言，如“好，讀得不錯！”“聲音有點(diǎn)?。　钡?，成為僅有的一點(diǎn)朗讀評價。學(xué)生根本不懂如何正確地發(fā)聲、換氣，什么地方用什么樣的語氣、語調(diào)，什么時候應(yīng)該快讀、什么時候應(yīng)該慢讀;怎樣停頓，停頓多長時間。由于朗續(xù)訓(xùn)練方法單調(diào)，學(xué)生朗讀的興趣隨著年級的增高而逐步減弱。

朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的重要手段。那么，怎樣才能優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？

1.保證朗讀時間

教師可根據(jù)年級、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控取得效果。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

2.增加朗讀訓(xùn)練方式

朗讀訓(xùn)練，必須調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。教師應(yīng)注重朗讀的內(nèi)容和形式，精選一些朗朗上口、富有意蘊(yùn)的美文呈現(xiàn)給學(xué)生，然后以活潑多樣的朗讀形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，除了齊讀、范讀、自讀外，還要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀、課本劇表演讀等形式，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。為學(xué)生提供展示才華的舞臺。

3.注重情感體悟和朗讀技巧的指導(dǎo)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在朗讀中調(diào)動情感。情感的表達(dá)離不開朗讀技巧的運(yùn)用，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能忽略了對朗讀基本技巧的指導(dǎo)，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達(dá)、借助語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力等。想要正確的朗讀首先學(xué)生要了解如何去讀，對此老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的朗讀講解，首先老師可以講授一些朗讀技巧，比如字詞發(fā)音、什么部分輕讀、什么樣的情況可以重讀等。其次，也是朗讀中最為重要的一點(diǎn)就是要學(xué)生們了解這篇文章想要說的是什么，當(dāng)學(xué)生朗讀這首詩的時候，應(yīng)當(dāng)站在作者的角度思考和體會，這樣朗讀出來的才更加打動人心。

4.加強(qiáng)教師自身朗讀技能的培訓(xùn)

在平時的教學(xué)中，我們常常會看到一大部分教師借“多媒體教學(xué)”之名，以下載的課件或播放的錄音代替自己范讀。這樣做不是不可，但從側(cè)面可以反映出一個實(shí)質(zhì)性的問題——教師要么缺乏自信，要么是對朗讀重視不夠。豈不知教師的范讀在朗讀教學(xué)中起著不可替代的作用，好的示范朗讀會帶給學(xué)生極大的鼓舞，能夠使課堂氣氛一下子活潑起來、熱烈起來，能使學(xué)生的情緒一下子激動起來、興奮起來，能把學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來、調(diào)動起來，學(xué)生會飽含著對老師的欽敬開始自己的朗讀。

總之，沒有朗讀的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學(xué)是缺乏激情的教學(xué)，在語文學(xué)習(xí)的過程中，只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，就能呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀梅.初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題分析[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012（6）.

[2]李芳.誦讀吟詠返璞歸真——初中語文朗讀教學(xué)之我見[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011，（10）.