初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐思考

陳秀萍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)要求越來(lái)越高，一方面要突出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面也要強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促使學(xué)生能力及素養(yǎng)共同提升。初中語(yǔ)文能力培養(yǎng)中，讀寫(xiě)密不可分，這兩項(xiàng)能力相互促進(jìn)，相互結(jié)合，能顯著提高學(xué)生語(yǔ)文能力。本文主要是從讀寫(xiě)關(guān)系的分析入手，探討如何應(yīng)用以讀促寫(xiě)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合，能夠讓學(xué)生將閱讀素材轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作素材，在閱讀訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合和以讀促寫(xiě)的目的，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)極其具有影響力，也與新課程所提倡的語(yǔ)文素養(yǎng)培育不謀而合。所以，在實(shí)際語(yǔ)文課堂中實(shí)施“以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)際意義，有利于提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生讀寫(xiě)能力，進(jìn)一步達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

一、“以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的作用

實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，比對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文可能和專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練的獨(dú)立模式，更加具有促進(jìn)作用，更快地提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。就新時(shí)代的初中語(yǔ)文課堂而言，實(shí)施以讀促寫(xiě)以及讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，在于契合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育要求，可以讓學(xué)生在閱讀中為寫(xiě)作提供更多的素材，在寫(xiě)作中以閱讀模式改進(jìn)寫(xiě)作效果，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，顯著優(yōu)化了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，掌握更多的寫(xiě)作技巧。以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，既可以?xún)?yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)用閱讀品味文章，去探索語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)生活和文章的品讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的沉淀以及積累，并將學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在寫(xiě)作與閱讀中，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在高效語(yǔ)文課堂中學(xué)生能力及素養(yǎng)培育得到重視。所以，基于新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)而言，實(shí)施以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力相互促進(jìn)，奠定學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。另一方面，讀寫(xiě)結(jié)合以及以讀促寫(xiě)的教育模式，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注生活，閱讀理解也好，作文寫(xiě)作也好，在此教育模式下，生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟示會(huì)放大，有效地促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)、高效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，且在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求。^[1]

二、初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐

以讀促寫(xiě)，不能盲目地選擇材料，應(yīng)以學(xué)生角度出發(fā)，思考閱讀素材中的內(nèi)涵，對(duì)其內(nèi)容和境界進(jìn)行分析，是否能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作或是理解能力提升。教師資料挖掘中，要換位思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行資料整合和隱性知識(shí)的挖掘。畢竟，語(yǔ)文作文必須要飽滿(mǎn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，并不是天馬行空地對(duì)其文字，而是要從思想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，將生命力注入字里行間，要讓學(xué)生有感而發(fā)。所以，在閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練中，利用素材進(jìn)行雙向教學(xué)，用同一篇文章或者是同一種類(lèi)型的文章同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作和閱讀訓(xùn)練，先讓學(xué)生進(jìn)行通文閱讀，掌握文章的中心思想，依據(jù)閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生掌握一定閱讀技巧后，單獨(dú)提取出富有哲理性的一段話(huà)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)段話(huà)展開(kāi)敘述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生寫(xiě)作技巧，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀和寫(xiě)作的意義。

為確保讀寫(xiě)結(jié)合能高效進(jìn)行，教師在教學(xué)中要積極應(yīng)用多媒體電子書(shū)或者是電影形式，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換形式，學(xué)生在視聽(tīng)一體的環(huán)境中，去感受字里行間的環(huán)境和魅力，提高對(duì)閱讀的理解和感悟，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生波瀾等，激發(fā)寫(xiě)作興趣，用語(yǔ)言文字將內(nèi)心感悟記錄與表達(dá)出來(lái)。教師在閱讀教學(xué)中，先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，用自身的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行分析，促進(jìn)在寫(xiě)作中將讀后感記錄下來(lái)。例如在《望岳》古詩(shī)閱讀教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，通過(guò)試讀、帶讀等多種形式，讓學(xué)生將自己代入到古詩(shī)的情感和意境中，通過(guò)圖片展示山川的景象，讓闡述自己的見(jiàn)解和想法，通過(guò)多媒體介紹文章背景和內(nèi)容講解，以小組組織學(xué)生交流與討論等，讓學(xué)生表述對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)想法，用寫(xiě)作方式將想法表達(dá)出來(lái)。以此類(lèi)推，可以將初中涉及的古詩(shī)以及古詩(shī)見(jiàn)解類(lèi)文章，作為學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作能力的訓(xùn)練素材，進(jìn)而貫徹落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合以及以讀促寫(xiě)的中心思想，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作技巧。^[2]

此外，教師要讓學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力，從辯證的思想對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀和人物評(píng)價(jià)，以批判進(jìn)和肯定雙重角度去分析課文中的語(yǔ)句，好比《故鄉(xiāng)》中的“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，這句話(huà)具有深層次的含義，要讓學(xué)生從正反兩方面去評(píng)價(jià)和解讀這句話(huà)，從現(xiàn)代文閱讀的角度進(jìn)行語(yǔ)句分析，不斷提高學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解層次，通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)際生活的反思，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)多層次閱讀評(píng)價(jià)以及內(nèi)容批判，改變過(guò)去閱讀中對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)句以及語(yǔ)文寫(xiě)作方式的忽略，從文章寫(xiě)作背景、寫(xiě)作方式、寫(xiě)作想法以及閱讀方式、閱讀內(nèi)容以及閱讀問(wèn)題等多個(gè)角度和思維方式，進(jìn)行文章分析，實(shí)現(xiàn)思維方式的開(kāi)拓與啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)出不同的質(zhì)疑條件。然后以質(zhì)疑的結(jié)果，作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，從不同角度去解讀，去分析和探究素材內(nèi)容，以閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，顯著提高寫(xiě)作的層次，將寫(xiě)作內(nèi)容奠定自身的多方面理解上，按照這樣的模式能顯著降低文章的分析難度，并寫(xiě)作提供多方面的素材和見(jiàn)解，有利于提高寫(xiě)作水平，到達(dá)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的目的。且通過(guò)與同學(xué)之間的閱讀想法交流以及解讀進(jìn)一步開(kāi)發(fā)自身對(duì)閱讀內(nèi)容以及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的看法，克服閱讀難做的缺點(diǎn)后，逐步強(qiáng)化自身的思維水平以及思維習(xí)慣，具備獨(dú)立的質(zhì)疑能力以及問(wèn)題創(chuàng)新后，展開(kāi)寫(xiě)作，便于學(xué)生理解文章思想，把握好寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)，提高寫(xiě)作的高度和水準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂中教學(xué)中，實(shí)施“以讀促寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，教師要先認(rèn)真研究學(xué)情，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的閱讀教學(xué)教材，挖掘語(yǔ)文課文以及課外讀本中便于學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀材料，資料選取中要以學(xué)生生活為主，讀寫(xiě)結(jié)合不能脫離實(shí)際，文學(xué)作品的最高境界是源于生活，高于生活，最后還是要回歸生活。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國(guó)升.初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98-98.

[2]朱莉.初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐分析[J].科普童話(huà)：新課堂，2017.