基于“人文底蘊(yùn)”的小學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施

陳學(xué)梅

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，營(yíng)造良好的人文底蘊(yùn)，并以專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的整體教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。而基于人文底蘊(yùn)的小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)，是發(fā)展核心素養(yǎng)的基石，也是創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的重要教學(xué)理念。鑒于此，本文以小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)為研究對(duì)象，探究如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透人文底蘊(yùn)，進(jìn)而提升小學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：人文底蘊(yùn) 核心素養(yǎng) 小學(xué)音樂(lè) 教學(xué)

在義務(wù)教育階段，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)主要以鑒賞為主，以健全學(xué)生人格、增強(qiáng)意志品質(zhì)為核心，推動(dòng)音樂(lè)課程教學(xué)發(fā)展。我國(guó)音樂(lè)發(fā)展歷史悠久，人文氣息濃厚，如何在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理清音樂(lè)和文化之間的關(guān)系，成為當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。此外，核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，音樂(lè)學(xué)科在小學(xué)生德智體美勞方面的綜合發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，也是使得音樂(lè)教學(xué)充滿(mǎn)生命力的重要部分。

一、抓住課堂教學(xué)環(huán)境，提升人文底蘊(yùn)教學(xué)

1.明確音樂(lè)教學(xué)與文化間的關(guān)系

首先，應(yīng)抓住課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，總結(jié)和借鑒不同形式的課堂導(dǎo)入內(nèi)容及方式，例如以圖片或者小視頻的方式，充分利用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)教材知識(shí)內(nèi)容與人文情懷之間的關(guān)系。例如在《水鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，比如教學(xué)生學(xué)唱《采菱》，能夠通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生了解我國(guó)音樂(lè)文藝與流行歌曲的巧妙結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)聯(lián)到人文底蘊(yùn);其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演創(chuàng)作活動(dòng)，進(jìn)而了解我國(guó)采菱文化的起源及發(fā)展歷程，了解其文化底蘊(yùn)及歷史。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，如何迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是讓學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中建立文化底蘊(yùn)，提高核心素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。例如，可利用課堂引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以民族樂(lè)曲的欣賞教學(xué)為例，??????????????? 可以構(gòu)建分組教學(xué)的形式，先讓學(xué)生自主欣賞，隨后進(jìn)行小組內(nèi)部討論，然后進(jìn)行不通組之間的討論，最后以小組為單位向教師提出疑問(wèn)。這種自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的方式，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而能夠以興趣為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，主動(dòng)探究民族樂(lè)器及樂(lè)曲的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生人文底蘊(yùn)關(guān)注點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力還在不斷的提升，對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度及認(rèn)真程度具有一定的差異性，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí)所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮及差異性，針對(duì)性的編寫(xiě)教案。教師在授課的過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如可以將朗誦與音樂(lè)欣賞結(jié)合起來(lái)、舞蹈與音樂(lè)欣賞結(jié)合起來(lái)等，幫助學(xué)生能夠更加生動(dòng)、形象的了解音樂(lè)欣賞的人文底蘊(yùn)，同時(shí)也能夠更好的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更愿意表達(dá)自身的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，發(fā)表自身對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解?？傮w看，在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)充分的認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盡可能的挖掘自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能，以關(guān)注音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與人文底蘊(yùn)的關(guān)聯(lián)為主，提高學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)方面的認(rèn)識(shí)。

三、形成多學(xué)科的教學(xué)交叉，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)

例如將音樂(lè)學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行知識(shí)體系的交叉，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠在以引導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們了解和體會(huì)不同題材的音樂(lè)內(nèi)容充滿(mǎn)的人文氣息和社會(huì)風(fēng)情。比如在學(xué)習(xí)民歌的過(guò)程中，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為民歌老土，學(xué)習(xí)興趣低下，這時(shí)教師就可以將語(yǔ)文課程中的《詩(shī)經(jīng)》與民歌的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將書(shū)法情感的民歌與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)所反映出的民族豪情相互關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)語(yǔ)言更加生動(dòng)有邏輯。其次，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌詞的探究。例如在音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，引出如何正確看待民歌中的“俗”，可以借助語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從字面上分析，“俗”是一種不跟時(shí)代發(fā)展形勢(shì)的體現(xiàn)，但是從延伸義上看，其是一種地方的風(fēng)俗，體現(xiàn)和充滿(mǎn)了人文氣息，例如莊稼、草木等的香氣，折射出我國(guó)勞動(dòng)人民樸實(shí)無(wú)華、認(rèn)真勞作的社會(huì)風(fēng)情。將音樂(lè)知識(shí)體系建立在多學(xué)科的交叉引用上，充分融合各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的人文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視基礎(chǔ)的音樂(lè)理論教學(xué)，同時(shí)應(yīng)挖掘?qū)W生人文情懷的感知力，以核心素養(yǎng)發(fā)展為理論教學(xué)基調(diào)，明確小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，充分利用好多媒體教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于進(jìn)行多學(xué)科的理論教學(xué)交叉，從而提升學(xué)科素養(yǎng)。此外，在音樂(lè)作品的創(chuàng)作中，展現(xiàn)出的是作者的精神寫(xiě)照，體現(xiàn)出的是當(dāng)代社會(huì)生活發(fā)展趨勢(shì)，鑒于此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，學(xué)生之間多分享音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，用心感悟，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生分享音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭飛.談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)[J].音樂(lè)大觀，2012（11）.

[2]郭美燕.國(guó)學(xué)經(jīng)典引入到小學(xué)音樂(lè)教育內(nèi)容的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2017（5）.

[3]鈕慧.重差異挖潛能集智慧——小學(xué)音樂(lè)探究性學(xué)習(xí)策略分析[J].吉林教育，2013（31）：10-10.

[4]寧廣強(qiáng).如何提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性[J].未來(lái)英才，2014（9）：186-186.

[5]王昕，王羽.音樂(lè)教育的價(jià)值體現(xiàn)與核心素養(yǎng)要素相關(guān)性分析[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2017（10）：31-35.