語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)

高波

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，閱讀能力成為自然而然就能提升的能力，閱讀在學(xué)習(xí)和生活中的作用被忽視，導(dǎo)致信息接收能力差、重點(diǎn)檢索能力差和理解錯(cuò)誤等問(wèn)題的出現(xiàn)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，通過(guò)闡述閱讀指導(dǎo)的重要性，提出適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的閱讀指導(dǎo)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀指導(dǎo) 語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀是人的一種自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)書本與作者直接溝通，同時(shí)形成自己獨(dú)有的閱讀方法和認(rèn)知體系。閱讀是一種自發(fā)的行為，因此，閱讀指導(dǎo)的存在意義就顯得重大。教師不是通過(guò)教學(xué)，而是通過(guò)指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本中語(yǔ)言文字的魅力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀指導(dǎo)的目的，一是提高學(xué)生的閱讀能力，包括理解能力、組織能力和表達(dá)能力;二是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，兩者相互連接，互相促進(jìn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

小學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要時(shí)期，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與小學(xué)生的發(fā)展特征密切相關(guān)。隨著小學(xué)生的不斷發(fā)展，在閱讀水平和能力上都有著不同程度的提升，隨著年齡增長(zhǎng)，這種閱讀能力的增長(zhǎng)是緩慢，甚至原地不動(dòng)的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)是不關(guān)注、不重視的，認(rèn)為閱讀指導(dǎo)包括在語(yǔ)文教學(xué)中，不用特別關(guān)注和研究，這造成了學(xué)生閱讀能力的局限，這種局限一直到學(xué)生成年之后都很難有所改變。教師在閱讀指導(dǎo)上，還出現(xiàn)了許多問(wèn)題。首先，指導(dǎo)方式——碎片化。碎片化、片段化的閱讀指導(dǎo)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道怎么讀、為什么讀，甚至在閱讀中眼睛著眼于文本中單獨(dú)的字、詞，而不關(guān)注字、詞、句、段構(gòu)成的整個(gè)文章傳達(dá)的意思。其次，閱讀內(nèi)容——固化。不論是語(yǔ)文教材還是閱讀文本選擇，教師都是慎之又慎，擔(dān)心一本書會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤引導(dǎo)。然而，閱讀的選擇、判斷都是閱讀能力的體現(xiàn)。最后，閱讀指導(dǎo)方向——模糊。一方面，教師在閱讀指導(dǎo)中目的標(biāo)準(zhǔn)化，為了提升考試成績(jī)的閱讀使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。另一方面，閱讀指導(dǎo)內(nèi)容、方法等指導(dǎo)方向模糊，核心方向偏離，學(xué)生難以穩(wěn)定發(fā)展和進(jìn)步。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建和完善閱讀指導(dǎo)體系

閱讀指導(dǎo)體系的構(gòu)建和完善與每一個(gè)環(huán)節(jié)、內(nèi)容都密切相關(guān)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)帶來(lái)更穩(wěn)定的閱讀質(zhì)量和效果。要明確，指導(dǎo)閱讀的方向是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。^[1]指導(dǎo)和引導(dǎo)閱讀的根本是尊重學(xué)生本身，因此，在閱讀指導(dǎo)體系的構(gòu)建中，我們強(qiáng)調(diào)以下原則：①閱讀指導(dǎo)階梯化。不同的小學(xué)年級(jí)心理發(fā)展和知識(shí)積累都不同，每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異較大。利用小學(xué)階梯化的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)效果更佳具有針對(duì)性。②閱讀指導(dǎo)體系化。體系化的教學(xué)不僅是環(huán)節(jié)上的聯(lián)動(dòng)，更是閱讀指導(dǎo)方法上的體系化。在莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫所著的《如何閱讀一本書》中提到的三個(gè)閱讀層次，基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，在閱讀體系的構(gòu)件上起到了很大作用。③閱讀指導(dǎo)主體化。閱讀本身是自我發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)的作用。閱讀指導(dǎo)的目的并不是要求學(xué)生無(wú)條件地接受書籍，而失去本身閱讀的意義，尤其是小學(xué)，基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的鞏固才是提高閱讀能力、培養(yǎng)素質(zhì)的重點(diǎn)。

2.構(gòu)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂中通常表現(xiàn)為不積極、不主動(dòng)、不表態(tài)，被動(dòng)聽講。教師在教學(xué)中，通常以成年人的角度自居，對(duì)學(xué)生想法和回答的包容性小。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂參與度低，閱讀體驗(yàn)感弱。首先，良好氛圍營(yíng)造需要教師轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念是保證情感真摯的基礎(chǔ)，教師明確了情感教學(xué)的方向，才能用真摯的情感與學(xué)生溝通，才能使教學(xué)方法發(fā)揮出應(yīng)有的效果。其次，情感的抒發(fā)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種虛無(wú)縹緲的概念性定義，空泛的情感教學(xué)會(huì)使學(xué)生和教師迷失閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和方向。一方面，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生課堂活力。例如在白居易對(duì)江南美景的描寫中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的描繪，或者利用多媒體播放江南美景的視頻，讓學(xué)生走入教師所構(gòu)建的情景中或者利用小組合作學(xué)習(xí)法，加強(qiáng)學(xué)生之間的有效溝通。^[2]另一方面，教師注重閱讀素材、文本中的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生感受情感的變化。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，具有鮮明的語(yǔ)言性和交際性，而這些都離不開情感的抒發(fā)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式致力于逐字逐句的理解和講解，學(xué)生在閱讀課堂中的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，只能被動(dòng)的獲取教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。在小學(xué)高年級(jí)文章閱讀中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解文章核心思想，通常不通讀文章，而是要求學(xué)生“帶著問(wèn)題去閱讀”，學(xué)生過(guò)于執(zhí)著于某一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)忽視文章的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)框架，因小失大是情感缺失的重要因素。良好的閱讀氛圍是民主的，教師在提問(wèn)時(shí)可以通過(guò)一些開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.注重語(yǔ)文素養(yǎng)的主導(dǎo)地位，提供閱讀方法

語(yǔ)文素養(yǎng)是貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心，任何語(yǔ)文教學(xué)不論如何演變，最終目的都是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)方法多樣，但由于碎片化的指導(dǎo)模式，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力減弱、方向模糊。如果將學(xué)生肌肉比作閱讀的積累多少和閱讀方法技巧的掌握，那么骨架就是語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)起到支撐的作用，由此可見語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主導(dǎo)性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀注意力和耐力是閱讀過(guò)程中的阻礙，因此強(qiáng)調(diào)在閱讀中用手指指在文字下方，通過(guò)手指平行移動(dòng)，保證手眼一致，從而提高閱讀注意力。耐力的提升和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有關(guān)，眾多“短視頻、短信息”的出現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣了短時(shí)間內(nèi)獲取大量的信息，而閱讀是個(gè)緩慢的過(guò)程，因此教師要拔高學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，使學(xué)生了解到優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀已經(jīng)有了一定的積累，因此閱讀和思考的界限不能僅停留在一本書中，而是需要進(jìn)行分析閱讀，通過(guò)對(duì)原本閱讀的內(nèi)容做比較，分析兩位作家關(guān)于某個(gè)點(diǎn)的類同，幫助學(xué)生突破閱讀層次。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不能一蹴而就，在閱讀指導(dǎo)中需要各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，才能使學(xué)生在不斷地閱讀中，積累知識(shí)，從而體會(huì)到閱讀帶來(lái)的精神充實(shí)。我們作為教育工作者，需要不斷提升自身閱讀水平和積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)秀娟.論語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)[J].課程教育研究，2018.

[2]徐豐.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.