“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”催生的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)研究

劉夢(mèng)琳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)前義務(wù)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新探究，旨在能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”正是在此階段中應(yīng)運(yùn)而生的新的教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目讓義務(wù)教育階段下的學(xué)生能夠同時(shí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，在此項(xiàng)目的催動(dòng)下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式到教學(xué)評(píng)價(jià)都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。基于此本文以“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”催生下的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，展開(kāi)在項(xiàng)目影響下的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)的變化有哪些，以及小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)變化后對(duì)于整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所帶來(lái)的影響，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展所帶來(lái)的影響^[2]。

關(guān)鍵詞：體育 藝術(shù)2+1項(xiàng)目 小學(xué)音樂(lè) 評(píng)價(jià)

隨著《教育規(guī)劃綱要》以及《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》的頒布以及實(shí)施，“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”應(yīng)運(yùn)而生，其有效地培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和藝術(shù)特長(zhǎng)，能夠從根本上改善由于教育資源區(qū)域分布不均所帶來(lái)了農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量不高的問(wèn)題，可以說(shuō)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”是一項(xiàng)惠及中小學(xué)生體育素質(zhì)、審美情趣和人文素養(yǎng)，營(yíng)造健康校園育人環(huán)境的重要教育工程。另一方面小學(xué)音樂(lè)作為小學(xué)教育活動(dòng)中的主要藝術(shù)形式之一，其是“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”下的重要課程內(nèi)容之一。

一、新形勢(shì)下小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)的問(wèn)題

1.忽視小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)活動(dòng)展開(kāi)

事實(shí)上在小學(xué)教學(xué)階段中，音樂(lè)教學(xué)并不受重視。一方面是根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃要求，小學(xué)生要在小學(xué)階段完成音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，完成基本的樂(lè)器學(xué)習(xí)，能夠完成獨(dú)立的演奏、演唱活動(dòng)。但是事實(shí)上由于課堂課時(shí)的安排限制，小學(xué)生一學(xué)期音樂(lè)課的安排課時(shí)往往只有40左右個(gè)課時(shí)，在這短短的時(shí)間內(nèi)，要想完成對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的提升，難度較大。因此在無(wú)法將音樂(lè)課堂當(dāng)作是一種專門的學(xué)科展開(kāi)技能培訓(xùn)和素養(yǎng)提升時(shí)，大多數(shù)的小學(xué)音樂(lè)課堂都是以欣賞為主，即只需要完成對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力的培育即可。如此一來(lái)整個(gè)小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)變得較為不合理，也由此缺少科學(xué)完善的音樂(lè)評(píng)價(jià)體系^[1]。

2.小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)活動(dòng)不夠科學(xué)

現(xiàn)存的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是由學(xué)生演奏或是演唱指定曲目，由教師單方面評(píng)分即形成對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)第一是音樂(lè)技能的總體評(píng)定策略不足，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)評(píng)價(jià)只有“優(yōu)秀、良好、及格”三種，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)技能的細(xì)節(jié)把握無(wú)法展開(kāi)詳細(xì)、綜合的評(píng)價(jià);第二是音樂(lè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起伏不定。

二、“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”下的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)體系的調(diào)整措施

在“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”中，要求能夠?qū)⒁魳?lè)活動(dòng)納入項(xiàng)目中，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，要求能夠?qū)⑿W(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)體系展開(kāi)優(yōu)化調(diào)整。第一是要求能夠建立起完整的課堂性的音樂(lè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。如有的小學(xué)生在音樂(lè)豎笛課堂中，表現(xiàn)良好能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，則在教師能夠引導(dǎo)該學(xué)生完成豎琴的考級(jí)，激勵(lì)學(xué)生將豎琴的學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的終身愛(ài)好所在，實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)技能的專項(xiàng)發(fā)展。

第二，是要求能夠?qū)σ魳?lè)項(xiàng)目確定好測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，減少區(qū)分度過(guò)大的測(cè)量對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力的打擊。在音樂(lè)課堂中單純地采用三級(jí)評(píng)價(jià)或是單純地以教師的個(gè)人主觀感受為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的話，則學(xué)生之間的藝術(shù)能力無(wú)法被科學(xué)的區(qū)分開(kāi)，不利于小學(xué)生下一階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)。如在展開(kāi)演唱考核中，教師從學(xué)生的感情投入、演唱準(zhǔn)確率以及節(jié)奏把握情況等多個(gè)指標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)確定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，給予學(xué)生的音樂(lè)能力一個(gè)具體、直接的評(píng)價(jià)^[3]。

第三，是要求能夠重視對(duì)小學(xué)音樂(lè)的實(shí)施和評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。一方面是要求家長(zhǎng)、學(xué)校都能夠重視小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，建立起小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。另一方面是要求能夠逐步完善小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)體系。如構(gòu)建其多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式，形成對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)技能的最準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)還要導(dǎo)入過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力的最全面的評(píng)價(jià)。

三、“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”下催生新小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)體系的意義

可以說(shuō)在素質(zhì)教育背景下實(shí)現(xiàn)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”是催生學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力的重要教學(xué)模式。而構(gòu)建同“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更是有利于該項(xiàng)目發(fā)揮其既定的積極作用。第一是“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”下的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)活動(dòng)要能夠?qū)崿F(xiàn)全過(guò)程發(fā)展，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的規(guī)范化構(gòu)建。只有將小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建，并且由各個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)音樂(lè)階段，才能夠小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)得到全過(guò)程的提升。如在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求小升初的教學(xué)考核中，將音樂(lè)素養(yǎng)情況納入考核參考標(biāo)準(zhǔn)下，每一個(gè)學(xué)期按照音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)權(quán)重劃分，最終得到小學(xué)六個(gè)學(xué)年中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況的總體情況，而該總體評(píng)價(jià)成為小學(xué)生小升初的音樂(lè)學(xué)科的重要考核內(nèi)容之一;第二是新的音樂(lè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于培育新時(shí)期的全面發(fā)展的小學(xué)生。培育全面發(fā)展的小學(xué)生是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建其全面的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)體系，能夠提高小學(xué)音樂(lè)在日常學(xué)習(xí)中的重要性，從而讓學(xué)校、學(xué)生都能夠投入更多的精力來(lái)完成日常的音樂(lè)技能學(xué)習(xí)，不斷地提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)能力^[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育活動(dòng)的落實(shí)和推廣出現(xiàn)了較大的制約，使得“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”不能夠有序的落實(shí)展開(kāi)。同樣地在現(xiàn)存的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)體系中總體評(píng)定策略不足、項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度，評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題都制約著的“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的發(fā)展。通過(guò)全過(guò)程、精細(xì)化的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，旨在能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源的均勻化發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

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