淺談?dòng)仔°暯踊顒?dòng)中幼兒能力的培養(yǎng)

莫玉敏

幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)這一時(shí)期的整體銜接，是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折期?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！庇變簭挠變簣@進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長(zhǎng)們的期望也變了，幼兒會(huì)出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)方面，此外，也會(huì)給幼兒的身心帶來(lái)許多的不適應(yīng)。而做好“幼小銜接”的目的恰恰就是彌補(bǔ)這些不適應(yīng)，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。

根據(jù)我園多年的工作實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、出版的書(shū)籍等各種資料，我們也梳理出了一些做法，供幼教同仁參考借鑒。

一、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)

幼兒剛?cè)雸@時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)老師交代最多的一句話就是：老師，幫我們穿/脫一下衣服;老師，我家幼兒不愛(ài)吃飯，幫我喂一下飯……長(zhǎng)此以往，幼兒在父母的庇護(hù)下、在老師時(shí)不時(shí)的幫助下，導(dǎo)致他們的依賴性越來(lái)越重，造成自我服務(wù)、自我管理能力的缺失。因此，在銜接階段，我們首先需要從生活方面，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成自我服務(wù)的能力。

1.生活上

進(jìn)餐方面：投放筷子，引導(dǎo)幼兒掌握正確地用筷方法。為了使幼兒更好地使用筷子，可以利用游戲鍛煉幼兒學(xué)習(xí)夾東西，比如在區(qū)域游戲中玩夾彈珠、給小動(dòng)物喂食的游戲等。同時(shí)，亦可鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家也請(qǐng)幼兒嘗試使用筷子。

穿脫衣物：在園游戲、戶外中，幼兒時(shí)常因?yàn)槿耐度胗谟螒蛑?，?dǎo)致他們經(jīng)常忘記何時(shí)穿、何時(shí)脫，需要老師不斷地提醒與幫助。因此，可在銜接階段鍛煉幼兒穿衣物的能力，日?；顒?dòng)中，慢慢地從老師幫助——老師提醒——幼兒自主的過(guò)渡。

2.其他日常方面：

加強(qiáng)值日生工作的管理，引導(dǎo)幼兒除了管理好自己，還嘗試讓幼兒通過(guò)值日生工作，加大對(duì)班級(jí)日常事務(wù)的服務(wù)，以此提升服務(wù)能力。如：物品的分發(fā)、物品的整理、書(shū)包的整理等等。

二、任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

在前期對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生的調(diào)查中，我們了解到一年級(jí)的小朋友普遍存在忘帶作業(yè)、忘帶書(shū)包、忘戴紅領(lǐng)巾等現(xiàn)象。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不是幼兒知識(shí)技能的缺失，而是忽視任務(wù)意識(shí)的后果。為培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，我們主要采用了一下方法：

1.記錄任務(wù)方式多

每當(dāng)老師布置小任務(wù)的時(shí)候，首先對(duì)幼兒展開(kāi)介紹，然后再請(qǐng)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式將任務(wù)進(jìn)行表征，通過(guò)繪畫(huà)，將所理解的語(yǔ)言任務(wù)轉(zhuǎn)化為圖示。如：老師布置任務(wù)“明天早上來(lái)園時(shí)，帶好皮球”。根據(jù)老師的任務(wù)介紹，幼兒在自己的小任務(wù)記錄本中畫(huà)上相應(yīng)的圖示（有的幼兒會(huì)畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)表示明天，畫(huà)一個(gè)皮球表示需要帶的東西），諸如此類的表征方式，使幼兒的任務(wù)意識(shí)慢慢增強(qiáng)。

2.長(zhǎng)期堅(jiān)持很重要

幼兒期兒童無(wú)意注意為主導(dǎo)，注意力易轉(zhuǎn)移，自我控制能力也較差，所以他們做事也缺乏堅(jiān)持性。但與此同時(shí)，幼兒的好勝心比較強(qiáng)，我們可以通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)他們的堅(jiān)持性。如在完成小任務(wù)的過(guò)程中，老師制作一張幼兒易懂的圖標(biāo)，每當(dāng)幼兒完成一個(gè)任務(wù)，就在相應(yīng)的地方貼上一張貼紙，一段時(shí)間后，看看誰(shuí)的貼紙多，多的幼兒顯然完成任務(wù)的次數(shù)也就多了。當(dāng)然，教師自己首先要堅(jiān)持，引導(dǎo)幼兒多關(guān)注貼紙的多少，并用一些語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒。此外，可將幼兒的任務(wù)本子進(jìn)行展示，讓幼兒、家長(zhǎng)相互觀看、學(xué)習(xí)不同的記錄方式，同時(shí)也是一種激勵(lì)的方式。

三、自控能力的培養(yǎng)

通過(guò)小學(xué)老師的另一個(gè)反饋，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生，有的知識(shí)面很廣、有的思維很活躍、有的表達(dá)表現(xiàn)能力很強(qiáng)，但是，還有很多幼兒注意力不集中、愛(ài)做小動(dòng)作。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)大班幼兒的自我控制能力非常的重要。

1.巧施規(guī)則、師幼同力

陶行知先生提出：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍?！弊詣?dòng)是自覺(jué)的行為，而不是自發(fā)的行為。自覺(jué)的行為需要后天的培養(yǎng)才能得以實(shí)現(xiàn)。大班幼兒規(guī)則意識(shí)逐步養(yǎng)成，他們會(huì)學(xué)習(xí)著控制自己的行為，主動(dòng)遵守一些規(guī)則。因此，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)，和幼兒一起探討，在班級(jí)中制定一些規(guī)則，如：在戶外游戲后需要將器械搬回原處;教室里的物品使用完后也要放回原處;什么時(shí)候可以做什么，什么時(shí)候不可以做什么等，都可以通過(guò)集體共同商量制定的方式產(chǎn)生。這樣的規(guī)則，幼兒愿意接受、愿意去執(zhí)行。漸漸地，一些行為會(huì)變成習(xí)慣，幼兒的自制力、自覺(jué)性也就自然而然地形成了。

2.循序漸進(jìn)，逐步提升

幼兒的自制力、自覺(jué)性不是短時(shí)間內(nèi)練就的，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。太急于求成，只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致自信心的缺失。因此，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中，循序漸進(jìn)，多多發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，要重在找原因，并采取可行的措施。

幼小銜接不是一個(gè)新話題，它始終是一個(gè)需要特別關(guān)注的話題。要讓每個(gè)幼兒都能順利的進(jìn)入小學(xué)，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，除了以上談到的幾個(gè)能力的培養(yǎng)以外，還有很多需要幼兒園、小學(xué)、老師、家長(zhǎng)等多方參與的內(nèi)容。漫漫“幼小銜接”路，我們還需繼續(xù)努力。