從學(xué)生發(fā)展能力出發(fā)探討初中歷史與社會(huì)教學(xué)

楊加廖

摘 要：如何在學(xué)生發(fā)展能力的基礎(chǔ)上來實(shí)施科學(xué)、合適的初中歷史與社會(huì)的教學(xué)是每一個(gè)教師都應(yīng)該研究的問題，想要發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，在課堂上就必須制定出合適的教學(xué)方式與策略，并且對(duì)歷史與社會(huì)這門課程的本質(zhì)出發(fā)，整合學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展，讓學(xué)生提升自身的探究能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展能力;初中教學(xué);歷史與社會(huì)

歷史與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)與歷史課程的學(xué)習(xí)不太一樣，歷史與社會(huì)更注重于學(xué)生分析問題、觀察細(xì)節(jié)的能力，更考驗(yàn)學(xué)生的各項(xiàng)能力，因此教師要注重從發(fā)展學(xué)生能力出來詳細(xì)的制定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)。這門課程更注重學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，且要求學(xué)生具有探究能力，歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)比較全面，涉及到歷史、政治、地理等等。當(dāng)然，任何一個(gè)學(xué)生都不是一開始就擁有這些能力的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中培養(yǎng)自己的各項(xiàng)能力。另外，有很多學(xué)校的歷史與社會(huì)的課程存在著諸多的問題，不能夠滿足新課標(biāo)的以學(xué)生為本的要求，在課堂上過于注重學(xué)生的探究的能力以至于把課程的主要目標(biāo)遺忘，過多的探究環(huán)節(jié)會(huì)阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，還有合作學(xué)習(xí)沒有深入交流等問題，這些在本文中都淺顯的提到了解決的對(duì)策。

一、初中歷史與社會(huì)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）過多的探究過程阻塞學(xué)生發(fā)展能力。歷史與社會(huì)這門學(xué)科是綜合性比較強(qiáng)且比較枯燥的課程，課程的特點(diǎn)決定著教學(xué)的方式，很多教師都喜歡在教學(xué)活動(dòng)中增加很多探究的環(huán)節(jié)，當(dāng)然這些探究環(huán)節(jié)都能提升學(xué)生的自我思考能力、創(chuàng)新能力等等，但是很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候難以把握一個(gè)度，導(dǎo)致在課堂上的探究環(huán)節(jié)太多了，學(xué)生也會(huì)感到這門課非?？菰?，阻礙了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《探尋絲綢之路》的時(shí)候，教師一般都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)絲綢之路的經(jīng)過的各個(gè)地點(diǎn)來分析出絲綢之路的發(fā)展的過程，如果只是讓學(xué)生自己去探究，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，這樣探究任務(wù)就會(huì)占用教學(xué)的大量時(shí)間，反過來想，如果這些絲綢之路的發(fā)展過程能夠經(jīng)過教師配上生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行分析會(huì)比學(xué)生自己探究好得多，因此教師要保證探究環(huán)節(jié)的比重，以保證學(xué)生的各項(xiàng)能力全面發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)分配任務(wù)不科學(xué)，交流較為生硬。在歷史與社會(huì)的教學(xué)中很多教師都會(huì)采用小組教學(xué)的方式，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等，但是很多教學(xué)任務(wù)分配的比較不科學(xué)，導(dǎo)致一個(gè)小組經(jīng)常就一個(gè)人來思考教師的問題或任務(wù)，小組另外的幾個(gè)人都是出于被牽著走的狀態(tài)，并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，違背了小組學(xué)習(xí)的目的。很多教師都希望合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至可以互幫互助，其實(shí)在實(shí)際實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，真正的積極思考問題、積極交流的小組比較少，甚至有很多小組都不交流不溝通，出現(xiàn)效率低下的問題，這樣就影響學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，因此教師應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)小組人員與教學(xué)任務(wù)，確保每一個(gè)人都能分配到任務(wù)。

二、基于學(xué)生發(fā)展能力對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)的對(duì)策研究

（一）采用專題教學(xué)的方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如今的新課改標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生發(fā)展素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主要核心就是全面發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師在歷史與社會(huì)的教學(xué)中要豐富教學(xué)內(nèi)容，采用專題教學(xué)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的整合知識(shí)點(diǎn)的能力。教師都應(yīng)知道，在教材的編寫過程中都是以歷史發(fā)展的方向來編寫的，要鍛煉學(xué)生的整個(gè)能力就要求學(xué)生從眾多的歷史中進(jìn)行與社會(huì)的聯(lián)系與整合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候要根據(jù)不同的專題來讓學(xué)生對(duì)歷史的現(xiàn)象與社會(huì)整合起來，以此來加深學(xué)生對(duì)歷史的理解與應(yīng)用，另外這種方法可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也可以充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在講解社會(huì)主義道路的探索過程中，教師可以把這一話題列為一個(gè)專題，可以讓學(xué)生從歷史的起源開始探索各個(gè)朝代所實(shí)行的政治制度、法律制度、選舉制度等等，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，這樣的專題化教學(xué)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更深入層次的與社會(huì)連接的知識(shí)點(diǎn)。另外，專題化的學(xué)習(xí)更能提升學(xué)生提取信息、整合信息的能力。

（二）改善小組討論教學(xué)方式，提升學(xué)生探究與交流能力。教師在設(shè)計(jì)歷史與社會(huì)課程的教學(xué)方案的時(shí)候，要合理的看待培養(yǎng)學(xué)生能力的問題，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要有相應(yīng)的對(duì)照。課堂上的時(shí)間是比較珍貴的，教師要在最短的時(shí)間將知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)然教師也要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生才能主動(dòng)的去汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果也比較好。正因如此，很多教師認(rèn)為小組討論學(xué)習(xí)是比較好的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，此外，歷史本來就是一個(gè)供學(xué)生討論的學(xué)科，這樣的教學(xué)方式更加有助于對(duì)歷史辯證思想的理解。小組討論學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)人員分配不均，出現(xiàn)交流障礙等等，教師應(yīng)該在剛開始討論的時(shí)候布置好小組每個(gè)成員的任務(wù)，在討論結(jié)束的時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生小組學(xué)習(xí)的參與性，另外教師也要經(jīng)常與學(xué)生交流討論，讓整個(gè)小組討論的過程不是那么生硬，這也可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等等，在小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式成熟之后，教師可以挑選小組組長(zhǎng)，這樣更能提升學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中的歷史與社會(huì)課程在整個(gè)育人體系中都是比較重要的，學(xué)習(xí)歷史可以知理，與社會(huì)的融合更能提升歷史的應(yīng)用性。教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中要充分的考慮學(xué)生綜合能力的發(fā)展，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該有提升學(xué)生各項(xiàng)能力的目標(biāo)，也只有這樣才能讓學(xué)生成為一個(gè)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂峰.從學(xué)生發(fā)展能力出發(fā)探討初中歷史與社會(huì)教學(xué)[J].教書育人，2016（14）：76-77.

[2]孫波.初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的學(xué)生“問題意識(shí)”培養(yǎng)策略[J].文教資料，2015（34）：181-183.

[3]蔣紅玲.初中歷史與社會(huì)案例教學(xué)實(shí)效性初探[J].新課程研究：教師教育，2015（5）：63-65.