初探語文教學(xué)資源的開發(fā)和利用

劉悅

【摘? 要】語文課堂教學(xué)中口頭表達(dá)能力的激發(fā)和提升對學(xué)生的閱讀、寫作及口語交際等方面都具有積極的影響，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師往往扮演“訴說者”的角色，讓學(xué)生扮演“傾聽者”的角色，這就是導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不理想的主要原因。所以我們要敢于打破傳統(tǒng)，樹立新標(biāo)桿，激發(fā)和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的主動性口頭表達(dá)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】口頭表達(dá);即席發(fā)言;有效對話;涵詠誦讀;即時評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。課堂是學(xué)生成長的原野，現(xiàn)如今的課堂更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是一種對傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方式的解放，在這種轉(zhuǎn)變之下，語文教學(xué)課堂也出現(xiàn)了不斷創(chuàng)新、不斷多元化的“課堂形式”，其中充分重視師生生命活動多樣性的“動態(tài)生成”課堂成為了焦點(diǎn)之一。它是一種需要規(guī)則但又在適當(dāng)時候敢于放棄規(guī)則的教學(xué)，是一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的教學(xué)。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?！笨梢姡Z文是口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的綜合體，但我們往往更偏向于對文本的解讀而忽略了口頭訓(xùn)練，所以，要做到不偏不倚，必須合理挖掘?qū)W生口頭表達(dá)的潛力。

一、口頭表達(dá)方式

口頭表達(dá)能力，是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想與情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力?？陬^表達(dá)方式存在多種，如：即席發(fā)言，有效對話，涵詠誦讀等。故此，在平時教學(xué)中教師應(yīng)該多去引導(dǎo)學(xué)生這方面能力的鍛煉。

1.即席發(fā)言，契合心靈

即席發(fā)言，指不需要提前準(zhǔn)備，而是在一過程中受某種刺激或產(chǎn)生的聯(lián)想誘發(fā)出來的發(fā)言方式。這就在某一程度上要求學(xué)生集中專注、思維敏捷、舉一反三，同時也需要一定的知識儲備。

在教授蘇教版八年級課文《父母的心》的時候，我采用了多媒體教學(xué)，給學(xué)生們播放了黃渤、趙薇主演的電影《親愛的》片段，營造情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感知父母心。影片中主人公撕心裂肺的吶喊，憂傷的童謠引發(fā)了很多學(xué)生的情感共鳴，其中有一個學(xué)生的即席表述至今令我印象深刻，她說：“我想即使是丹青高手，也難以勾勒出父親堅挺的脊梁;即使是文學(xué)泰斗，也難以刻畫盡母親無言的關(guān)懷;即使是海納百川，也難以包羅盡雙親對兒女的思念！”她輕緩而哽咽的語氣使得其他學(xué)生都融入到這種氛圍中，達(dá)到了“此時無聲勝有聲”的課堂效果。即席發(fā)言，不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂，有利于課堂教學(xué)“生成性”的發(fā)展。

2.有效對話，潛心解讀

新課標(biāo)認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)在師生的平等對話過程中進(jìn)行，在教學(xué)中我們就要突破師問生答的模式。有效對話不僅包括問答式的教學(xué)方式，還包括問答的主客體。

備戰(zhàn)中考，我漸漸發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科的專題復(fù)習(xí)課氣氛沉悶，課堂生成少，復(fù)習(xí)效果也不甚理想。經(jīng)過反思后，我決定從病句專題入手進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。以熱播劇《知否知否》中的病句臺詞激趣導(dǎo)入，然后避開學(xué)生改病句的機(jī)械模式，設(shè)計了“火眼金睛辨病因——妙手回春改病句——小試身手提能力”，教師“穿針引線”，讓學(xué)生成為課堂的主體，自由質(zhì)疑釋疑，以這樣的教學(xué)方式使學(xué)生更大程度地理解了專題。

3.涵詠誦讀，品悟情韻

涵詠是指讀者能夠潛心到作品深處，對作品進(jìn)行整體感觀和體味，最終獲得對作品深層審美韻味的把握。涵詠時要眼看其文，口述其聲，心悟其情。

在課堂教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生給予其口頭表達(dá)的機(jī)會，適當(dāng)?shù)墓膭钜彩窍喈?dāng)重要的，很多學(xué)生僅僅是羞于言辭、不善言辭，并不是毫無想法。因此，作為一個引導(dǎo)者，我們要能即時給與鼓勵性的語言或?qū)嵸|(zhì)獎勵，使學(xué)生樹立自信，敢于開口表達(dá)。平時教師對學(xué)生回答的點(diǎn)評是課堂中最常見的一種鼓勵形式，是激發(fā)和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要一步。

二、即時評價

教師的有效評價能起到反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，這是挖掘?qū)W生口語表達(dá)能力的有效手段。德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于評價、喚醒和鼓舞?！苯處熦S富自然的評價語言會給學(xué)生留下深刻的印象。課堂即時評價用語不僅有即時效應(yīng)，更有它的長期效應(yīng)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得進(jìn)一步發(fā)展的能量。針對學(xué)生的即席發(fā)言、有效對話、涵詠誦讀相關(guān)評價做了如下分析：

評價方式評價術(shù)語實(shí)踐效果

肯定表揚(yáng)式

①很精彩的發(fā)言，將情感通過文字再現(xiàn)出來。（即席發(fā)言）

②很好，你與文本的交流很用心。（有效對話）

③朗讀時的情感飽滿，吐字清晰，音色較好。（涵詠誦讀）

否定激勵式

①你的語言過于平淡，還需要潤色改進(jìn)。（即席發(fā)言）

②很佩服你舉手回答的勇氣，不過答案并不是這樣。（有效對話）

③朗讀時沒有做到抑揚(yáng)頓挫，不符合情景。（涵詠誦讀）

引導(dǎo)拓展式

①你的回答很好，如果把你的答案用個修辭貫穿起來似乎更好。（即席發(fā)言）

②你是怎么想到這點(diǎn)的？能進(jìn)一步解釋給大家聽嗎？（有效對話）

③你就把自己想象成作者，再大膽點(diǎn)，張揚(yáng)點(diǎn)，可以嗎？

（涵詠誦讀）

總之，語文教學(xué)資源蘊(yùn)含著巨大的生命活力，部分學(xué)生爭先恐后的發(fā)言往往會帶動參與意識和口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，促使他們能夠平等地享受學(xué)習(xí)的快樂和成果。讓我們用師生互動的輕松愉悅?cè)ラ_創(chuàng)語文文本教學(xué)的嶄新天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔益林.關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的課堂教學(xué)的探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）

[2]曹永紅.關(guān)于朗讀教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）