高中化學(xué)作業(yè)的有效性分析

梁立鑫

【摘 要】高中學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上已經(jīng)具有一定的穩(wěn)定心態(tài)，從初中階段學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)和思維轉(zhuǎn)換都面臨著一定的難度?；瘜W(xué)作業(yè)的有效布置有利于學(xué)生盡快地融入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)于所課后所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)，通過(guò)化學(xué)作業(yè)檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與能力，也是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的方式，是為教師反饋教學(xué)成果的基本手段。

【關(guān)鍵詞】高中;化學(xué)作業(yè);有效性

不少學(xué)生在作業(yè)的完成中書(shū)寫(xiě)不工整，僅以完成作業(yè)為目的。同時(shí)，很多教師布置課后作業(yè)時(shí)忽略了對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)與控制題量，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)淡薄，作業(yè)的針對(duì)性又不強(qiáng)，影響學(xué)生化學(xué)思維的形成和所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)不利于其化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的布置上，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及教師日常教學(xué)工作調(diào)查分析中，得到影響高中學(xué)生化學(xué)作業(yè)有效完成的因素常常包含以下幾個(gè)方面：

因素1：高中學(xué)習(xí)課程和學(xué)科科目比較多，作業(yè)總量較大，學(xué)生減負(fù)不到位。高中學(xué)生從初中升上高中，課程量不可避免的增加，同時(shí)各科目的作業(yè)時(shí)間沒(méi)能均衡分配，不可避免的導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)作業(yè)時(shí)間和探究時(shí)間被嚴(yán)重縮減。目前，考試在是教育學(xué)習(xí)的指揮棒，題海戰(zhàn)術(shù)雖然是效率最低的方式，但同時(shí)也能夠產(chǎn)生一定的成效，那么課后作業(yè)量的增加是最簡(jiǎn)單的提高該科目學(xué)習(xí)的一種方式，也是影響作業(yè)質(zhì)量的因素之一。

因素2：部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維未能成形，目標(biāo)意識(shí)淡薄，面對(duì)化學(xué)的計(jì)算和探究難題存在畏懼心理。同時(shí)，化學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)不工整，錯(cuò)誤率和抄襲程度較高，也反應(yīng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心和興趣。

因素3：化學(xué)課后作業(yè)的安排在方式方法上比較傳統(tǒng)單一?；瘜W(xué)作業(yè)的形式未能激起學(xué)生的探知和求知欲望，大部分學(xué)生不了解哪些是需要仔細(xì)去琢磨和探究的問(wèn)題，也不能夠結(jié)合生活實(shí)際去理解和應(yīng)用的問(wèn)題?；瘜W(xué)源于生活，從生活和身邊的生產(chǎn)中找到相似的問(wèn)題和疑問(wèn)去解決。學(xué)生沒(méi)能去自主地去思考，那么它的主體學(xué)習(xí)意識(shí)就被剝奪了。

因此，在分析找到化學(xué)作業(yè)布置的有效性的問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該正視問(wèn)題，同時(shí)積極探究如何適當(dāng)解決問(wèn)題，并給予學(xué)生引導(dǎo)，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)技能，引發(fā)學(xué)生興趣。

首先，學(xué)習(xí)科目眾多，作業(yè)題量過(guò)于繁重，是阻止化學(xué)作業(yè)有效完成所面臨的首要問(wèn)題。我們知道片面追求作業(yè)數(shù)量而不是質(zhì)量，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大量抄襲作業(yè)，讓作業(yè)本身的功效大打折扣，無(wú)法達(dá)到留作業(yè)的主要目的。因此，在安排上，各科應(yīng)按照學(xué)科特點(diǎn)保量控時(shí)，固定好當(dāng)天科目的作業(yè)用時(shí)，教師在布置作業(yè)量上要嚴(yán)格把控。從布置作業(yè)的情況來(lái)看，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科基本上每天都有作業(yè)的布置，則三大主科每天的作業(yè)量是固定的。其余科目當(dāng)天上課所布置的作業(yè)或次日的預(yù)習(xí)作業(yè)，在化學(xué)作業(yè)的時(shí)間盡量控制在20分鐘內(nèi)。使學(xué)生在日常的作業(yè)中就能夠形成控制做題時(shí)間的習(xí)慣。

其次，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到難題或計(jì)算題不敢下手，很可能就是因?yàn)槿粘５幕瘜W(xué)作業(yè)難度過(guò)大，作業(yè)難度與學(xué)生水平不匹配。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)分層設(shè)計(jì)。

化學(xué)課后作業(yè)的安排是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要的一個(gè)組成部分。然而部分教師卻沒(méi)有重視，在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣簡(jiǎn)單地從教科書(shū)和教輔資料的習(xí)題里面隨意挑選，不僅題目的難度不容易控制，題目的設(shè)計(jì)對(duì)于接受能力和基礎(chǔ)不同的學(xué)生也達(dá)不到針對(duì)的目的，所以作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，這就要求老師在挑選作業(yè)方面選題要精且針對(duì)性要強(qiáng)，難度上在要照顧到班級(jí)大部分水平的學(xué)生同時(shí)，也要給尖子生“加餐”，讓有余力的學(xué)生在當(dāng)堂課的基礎(chǔ)上與高考等內(nèi)容銜接;同時(shí)給后進(jìn)生“補(bǔ)餐”，讓后進(jìn)生補(bǔ)全薄弱的知識(shí)點(diǎn)并鞏固當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。針對(duì)不同的水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)安排不同層次的作業(yè)，達(dá)到因材施教的效果，雖然教師的工作量會(huì)有所增加，但收獲的效果必定也是事半功倍的。

最后，我們常說(shuō)化學(xué)學(xué)科它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以在作業(yè)的布置方面，應(yīng)該更能吸引學(xué)生的興趣和探究欲望。通過(guò)化學(xué)練習(xí)中學(xué)與練的結(jié)合，同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)的方式方法。比如，對(duì)課后的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)原理進(jìn)行分析，這樣的問(wèn)題和作業(yè)更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)度;同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理探究和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)人小結(jié)或收集材料展示的方式匯報(bào)所做作業(yè)。

創(chuàng)新作業(yè)批改和作業(yè)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。讓學(xué)生在課堂匯報(bào)和作業(yè)分析交流中充當(dāng)小導(dǎo)師的角色，使學(xué)生們從他人的作業(yè)中獲取新思路、新方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)差異并做出改進(jìn)。最主要的是，在角色轉(zhuǎn)換中，能潛移默化的增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在針對(duì)作業(yè)的安排及化學(xué)作業(yè)有效性的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我認(rèn)為，多從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)問(wèn)題，用心進(jìn)行化學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，合才是最有效的、最科學(xué)的辦法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1

[2]王海霞.新課程背景下高中化學(xué)有效作業(yè)研究[D].南京師范大學(xué)，2011

（廣西欽州市第十三中學(xué)）