談小學低年級語文教學中問題的有效設置

周春容

【摘 要】教師應該從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，要善于把握教學中的疑問和疑點，使閱讀課堂活化起來，以利于促使生成新的教學資源，讓未曾預約的“精彩”給我們的語文閱讀課堂帶來無限的魅力。語文課堂中的問題探究更利于學生去學習語文。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;問題

小學低年級學生天真活潑、好問好動，具有天生的好奇心和強烈的求知欲望，但他們提出的問題往往會偏離主題。所以，教師要結合學生實際和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，針對他們的身心特點，尋找他們思維的興趣點，設問到關鍵處，讓他們主動地有效地參與學習。

一、小學低年級語文教學問題設計策略

（一）設計的問題要有貼切的目標性

在學生學習過程中，問題探究更利于帶領學生去探究和學習。教師在教學中恰當?shù)奶釂柛谑箤W生提高學習興趣。特別是在閱讀教學中，更利于使學生提升對語文課文的理解能力。問題的設計也要有針對性，好的問題更容易有帶動性，帶動學生去積極學習，積極到課文中去尋找答案。如在《小猴子下山》教學中，教師就可以精準的提問一些問題，使學生更仔細的去閱讀語文課文?！靶『镒酉律较葋淼搅四睦锟吹搅耸裁?，再來到了哪里，看到了什么”或“閱讀課文，分析這則故事中主要講了什么道理”等更加詳細的問題，學生在課上閱讀中就會讀的更加仔細.所以教師要將問題設計的合理化、清晰化，讓學生到閱讀中去尋找問題的答案。問題也利于使學生的注意力更加集中，使學生在語文學習中有了更明確的學習目標，因此更利于學生提升學習的積極性。問題也利于師生互動，可以獲得雙向反饋，教師可以從問題探究中了解到學生的學習情況，學生可以從問題探究中去尋找答案，同時能學會分析課文，探討問題的答案。所以教師在備課中就要根據(jù)教材內(nèi)容名設計好相關的問題，以使學生在課上去自主的探究問題，更利于學生與教師互動。

（二）設計的問題要有一定的生活性

問題設計的好壞也會影響到小學生的學習。因此，教師在設計問題時要凸顯語文課文中的問題，并使問題更加貼切，貼近生活，使學生結合生活中的一些常識去解決語文問題。問題生活化也利于學生去探索知識，使學生增加生活常識，從而更容易理解問題，增強學生對課文內(nèi)容的探索欲望。教師也可以引導學生用生活實踐去解決問題，用生活中的一些經(jīng)驗理解課文內(nèi)容。如《小猴子下山》這一課中，教師可以引導學生進行想象：假設你是小猴子，你會像文中的小猴子一樣“撿了西瓜丟了芝麻”嗎，引導學生更好的探究問題，使學生去理解課文中所要表達的主題。學生假設自己是小猴子，在行走過程中也會受到外界環(huán)境的吸引，沒有恒定的目標，從而導致最終什么也得不到。學生以同理心理解文中的小猴子，就更容易理解小猴子為什么最后什么都得不到。因此，問題設計的要具有生活性，使學生結合自身經(jīng)驗去理解文中內(nèi)容，更容易去探究問題和解決問題。

（三）設計的問題要有一定的探究性

問題的引入更利于學生去開發(fā)智力，開拓思維。所以在語文教學中，教師要設計有趣的問題使學生具有探索興趣。問題的難易程度也需要更加合理化，教師可以先提一些比較簡單的問題，再逐漸增加難度，這也利于學生對課文由淺層次的理解到深層次的探究，更利于學生提升學習興趣。探究過程也要循序漸進，根據(jù)學生對語文教材的理解程度，引導學生更好的去思考問題，提升學生的學習能力。先引入簡單的問題也利于提升學生學習的自信心，使學生被吸引到課文學習中來，然后再引導學生跟隨教師的教學思路走，再逐漸增加問題難度，使學生更好的去思考問題、探究問題，使學生更沉浸到問題探究當中，更利于提升學生的注意力，使學生去積極的學習語文。所以問題不能隨便設計和引入，而是要根據(jù)學生的學習情況進行設計，使學生逐步提高語文學習能力，使學生找到學習的規(guī)律，更好的去解決問題。

（四）設計的問題要有一定的開放性

開放性問題對于學生的開闊性思維的培養(yǎng)有積極的作用，使學生更好的去探究問題、鉆研問題，開闊視野。閉合性的問題不利于使學生發(fā)散思維，而開放性的問題則利于學生的思維延展。教師在提問的過程中也要鼓勵學生去提問，使學生更好的提升學習興趣，更好的去探究問題。課堂提問也是一種有趣的教學策略，引導學生積極提升學習思維，使學生不斷提高自己的學習能力。開放性問題更利于學生的思維開拓性延展，使學生的想象力得到發(fā)揮。教師要鼓勵學生進行想象，使學生更好的提升語文學習能力。如在《小猴子下山》教學中，教師可以提出開放性問題：假設你是小猴子，在路上遇到了這么多想要的東西，但是不能全部帶走，你會怎么做？引導學生更好的去進行開放性思考。教師對學生的每一個回答也要進行點評，鼓勵學生動腦筋思考，提高學生語文學習的自信心，使學生更喜歡去閱讀進而更喜歡學習和探究語文。

二、總結

總之，要達到有效的課堂教學，教師必須做到有效的課堂提問。全國著名的特級老師余映潮也曾說過：“有質(zhì)量的課堂問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑?！苯處煈菑膶嶋H出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，要善于把握教學中的疑問和疑點，使閱讀課堂活化起來促使生成新的教學資源，讓未曾預約的“精彩”給我們的語文閱讀課堂帶來無限的魅力。

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