高中教材中現(xiàn)代文閱讀指導方法的探討

蘇洋

【摘 要】本文將針對人教版教材中具體的教學案例，對高中語文現(xiàn)代文閱讀的有效教學指導方法展開探討。在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，展開積極思考，構建出科學合理的教學模式，讓學生在輕松、有趣的課堂氛圍中展開閱讀，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進高中語文教學水平進一步提高。

【關鍵詞】高中語文;現(xiàn)代文閱讀;指導方法

隨著高中語文新課程改革的提出，高中語文教學已經(jīng)初步充分注重發(fā)揮語文的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，并側重于對學生語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡發(fā)展。然而，在現(xiàn)代文教學過程中仍存在一些突出的問題，亟待教師展開積極的思考，通過采取多種行之有效的方法，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，促進學生的綜合素質(zhì)全面提高。下文將針對現(xiàn)代文閱讀教學指導方法展開分析。

一、目前高中現(xiàn)代文閱讀教學中存在的問題分析

目前，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學已經(jīng)改變了教師在課堂上占據(jù)主導地位的局面，實現(xiàn)了師生的雙向、平等互動，更突出了學生的主體地位，然而，在教學過程中仍存在一些不良現(xiàn)象。比如，過于尊重學生的主體地位，弱化了教師的指導功能，造成學生對文章理解得不透徹，沒有準確把握作者的態(tài)度和思想感情。另外，由于面對高考的壓力，很多教師將閱讀教學變成了培養(yǎng)學生應試能力的教學，無原則地挖掘文章的深層意義，一味追求提高學生的解題能力，忽視了學生對文章的感受和認知能力的培養(yǎng)。在此背景下，學生無法從現(xiàn)代文閱讀中感受豐富的文化內(nèi)涵和多樣的語言風格。我認為，針對高中語文現(xiàn)代文教學的現(xiàn)狀，教師應該在具備一定的閱讀教學理論指導，采取相應的措施和教學手段，引導學生正確閱讀，準確理解文章的中心思想，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、有效高中現(xiàn)代文閱讀教學指導方法的探討

1.創(chuàng)設有效的教學情境

在有限的課堂教學時間內(nèi)，只有通過創(chuàng)設教學情境，才能迅速激發(fā)學生閱讀的興趣，從而拓展學生的閱讀視野，也讓閱讀教學產(chǎn)生良好的教學效果。教師應該從這一作品的時代背景、歷年來人們對這部作品的評論人手進行系統(tǒng)介紹，讓學生從整體上把握整部小說所要表達的主體思想。在課堂教學開始之初，教師可以通過使用多媒體播放這部小說的片段，制造良好的課堂氛圍。同時，由于人物形象是一部小說成功與否的關鍵，為了讓學生更深刻地體會小說中十三釵等人物復雜的性格，教師可以邀請學生上臺表演，學生將很快進入這一特定的情景中，剖析賈寶玉反封建、叛逆以及林黛玉柔弱多情的性格。而在學習戴望舒的《雨巷》時，教師可以通過引入《我用殘損的手掌》一文的閱讀分析，將這兩部作品結合起來，體會當時作者處在黑暗的社會中，面對政治的風雨激蕩、革命的屢次失敗，作者依然對新生活充滿積極向往、滿懷期待之情。在學習郁達夫《故都的秋》一課時，教師通過播放一段與北平秋季景色相關的視頻，再結合郁達夫筆下描繪的“秋槐”“秋院”“秋雨”等景色，感受作者筆下優(yōu)美的故都的秋天，學習作者清新舒緩的語言風格。

如上所述，在創(chuàng)設與閱讀內(nèi)容相關的教學情境中，學生可從中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在此基礎上，學生的閱讀能力才能逐步提高。除了教材上的內(nèi)容以外，教師還應鼓勵學生在課后加大閱讀量，通過組織學生開展讀書交流會，讓學生展開交流探討，將自己讀到的好書介紹給同學，發(fā)揮整本書閱讀的作用，也促進學生之間展開良性競爭，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。

2.注重培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

在閱讀教學過程中，很多學生習慣性依賴教師的講解，自己不去思考，缺乏對課文的分析、思考和創(chuàng)新能力，造成這種情況出現(xiàn)的原因在于教師一直以來對答案的要求是標準化、單一化的，學生即使有不同的見解，也被扼殺在了標準答案面前。久而久之，學生就形成了定勢思維，聽從教師的講解，自己不再進行思考，逐漸喪失了閱讀興趣。面對這一嚴峻形勢。我認為，教師在閱讀教學中一定要鼓勵學生展開積極思考，鍛煉學生個性化思維能力，這樣才能活躍閱讀教學的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。例如，在學習《荷塘月色》一文中，本課的教學難點在于讓學生賞析散文的藝術手法，理解作者處于當時社會的思想情感。教師可通過鼓勵學生將文中的比喻與《我的空中樓閣》中的比喻相比，體會生活背景和時代背景不同的兩位作者，何以在創(chuàng)作中共同體現(xiàn)出對自由和獨立人格的向往，可以說，體會這篇課文的方法是多元化的，既可以通過誦讀體會文章優(yōu)美的語言、感受作者的情感，又可以運用比較鑒賞法展開對比，找出異同。

多元化的鑒賞方式激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生在閱讀中充分發(fā)揮了個人的想象力和創(chuàng)造力，感受了文章中優(yōu)美的語言和意味深長的境界。在這一閱讀教學過程中，學生的主體地位得到了尊重，同時，也建立了良好的閱讀思維，并學會了多種閱讀技巧，有利于學生在課外閱讀中展開有效的閱讀，培養(yǎng)正確的閱讀習慣。

最后，在現(xiàn)代文閱讀中，還應充分重視師生間的對話和交流，讓學生在自主學習的同時與教師展開積極的交流，表達出自己對課文的感受，在師生的共同努力下，挖掘出文章蘊含的內(nèi)涵和文化底蘊。

三、小結

本文通過對高中語文中的現(xiàn)代文閱讀教學的探討，筆者切實認識到，教學實踐離不開語文教師科學、積極的引導，只有在調(diào)動學生的閱讀興趣的基礎上，才能讓他們充分領悟作品的內(nèi)涵，達到啟迪思想智慧、培養(yǎng)良好的閱讀習慣的教學目的，從而將高中語文教學提升為富有藝術性的課堂教學。

【參考文獻】

[1]張纓.基于任務分析的高中現(xiàn)代文閱讀教學目標設定的嘗試，2010（22）

[2]張文.高中現(xiàn)代文閱讀解題的方向性把握[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2010（12）