核心素養(yǎng)下高中語文生本課堂的構(gòu)建研究

蔣宇

【摘 要】目前，課程改革正在不斷地深化和發(fā)展，新課改明確指出了學(xué)生為本的課堂教學(xué)。因此，我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。但縱觀當(dāng)前的高中語文課堂，關(guān)于學(xué)生為本的課堂構(gòu)建并不理想，目前的高中語文課堂教學(xué)暴露出了一系列問題。應(yīng)采取哪些措施來積極響應(yīng)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，構(gòu)建高中語文生本課堂呢？

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;生本課堂

隨著新課改的落實(shí)和新課標(biāo)的提出，教師要充分了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式，這樣能促使語文教學(xué)取得較好的效果。打造高中語文生本課堂對學(xué)生未來的發(fā)展有重要意義，下面，本文從構(gòu)建生本高效語文課堂的原因進(jìn)行分析，找到打造高效生本語文課堂的具體策略，希望能夠通過本次的課題研究對語文教學(xué)提供指導(dǎo)，也希望能夠為其他學(xué)科生本課堂的構(gòu)建提供借鑒。

一、構(gòu)建生本高效語文課堂的原因分析

目前，很多教師還是喜歡按照自己的喜好進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個體性，在教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。并且，教師在教學(xué)中將更多的焦點(diǎn)放在了自己應(yīng)該教多少內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)多少內(nèi)容上面，而沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，沒有做到備課中充分備學(xué)生這一要求。另外，目前很多教師在教學(xué)時還是習(xí)慣照本宣科，沒有整體把握教材內(nèi)容，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行方法和技巧的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確。在教學(xué)時習(xí)慣采用一些現(xiàn)成的模板進(jìn)行教學(xué)，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式自然無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，自然也不符合核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師不能站在學(xué)生的角度為學(xué)生提供一些具有深度的課堂分析，無法引發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。課堂教學(xué)模式過于單一。為解決以上問題，語文教師需要打造全新的生本語文課堂，從學(xué)生的角度和立場分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。

二、構(gòu)建生本高中語文課堂，提升語文教學(xué)質(zhì)量

（一）建立先學(xué)后教模式，提高語文課堂有效性

生本課堂的構(gòu)建一方面是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，另一方面是為了讓教師的教學(xué)水平得到一定程度的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的一般是先教后學(xué)的模式，但生本課堂則需要構(gòu)建先學(xué)后教的教學(xué)模式。翻閱高中人教版的語文課本不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文后都設(shè)置了相關(guān)的練習(xí)題，這些練習(xí)題目就成了打造先學(xué)后教模式的資源。學(xué)生可以借助練習(xí)題和微課進(jìn)行自學(xué)，然后教師根據(jù)學(xué)生課堂中提出的問題進(jìn)行針對性的講解，這樣能更好地建立起學(xué)生對某個知識點(diǎn)更深刻的記憶，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生逐漸具備獨(dú)立解決問題的能力，這種學(xué)習(xí)能力便是核心素養(yǎng)的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一上冊《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生課前先自讀文章，然后根據(jù)練習(xí)中提到的如何認(rèn)識文中的“我”和一些詞語，如“曲曲折折”等在句子中的理解進(jìn)行獨(dú)立思考，然后教師在課堂上再對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）打造平等的語文生本課堂，提高語文教學(xué)有效性

在很多的語文課堂中，教師只顧自己在講臺上滔滔不絕地講，忽視了學(xué)生的接受情況，這樣的課堂看似舒暢，但忽略了學(xué)生的體驗和感受，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。生本課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，學(xué)生才是課堂的主角。教師在課堂中主要傳遞給學(xué)生的是一些學(xué)習(xí)的技巧，把課堂的發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生和教師之間平等關(guān)系的建立，這樣學(xué)生才能敢想敢說。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文第二冊《拿來主義》時，這是一篇議論文，教師不妨設(shè)計一個辯論比賽的活動，通過辯論培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而把課堂交給學(xué)生，這對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要意義。

（三）打造學(xué)生自主合作生本課堂，提升語文課堂有效性

以學(xué)生為本的課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的合作往往會比獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得的效果更好，更能營造一種和諧的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在生本課堂中，我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，通過小組合作探究教師提出的問題，大家暢所欲言提出自己的想法和感受。學(xué)生在彼此的交流中會開闊自己的眼界，獲得更豐富的知識?；蚪處熗ㄟ^一些問題引發(fā)學(xué)生的思考，在一些針鋒相對的觀點(diǎn)中，彼此碰撞出智慧的火花，能使學(xué)生獲得更豐富的情感體驗。

三、結(jié)束語

總之，生本課堂模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)高中生語文應(yīng)用能力的提升和語文思維的塑造，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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（甘肅省定西市臨洮縣第四中學(xué)）