整合、融合

徐靜

【摘? 要】陶藝能鍛煉幼兒手腦并用的能力，培養(yǎng)他們耐心、細(xì)心的優(yōu)秀品質(zhì)。陶藝教學(xué)主要是運(yùn)用陶泥和一些孩子喜歡的、日常所及的工具?；痉椒ㄓ惺帜蟪尚头ā⒛鄺l盤筑法、泥板成型法。在指導(dǎo)時(shí)，教師要注意與課堂教學(xué)主題相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的興趣，并提供適宜的材料，給予技術(shù)上的幫助，采用分組教學(xué)的形式，以及給予心理的支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;陶藝教學(xué);主題教學(xué);相結(jié)合

泥巴，是人類最傳統(tǒng)的玩具，它不僅是人類進(jìn)行勞作的必備工具，更是古老人類休閑娛樂的主要方式。陶藝是指充分運(yùn)用泥巴的可塑造性，經(jīng)過“成型”“上釉”“燒制”幾道工序，將柔軟的粘土制成賦予生命和思想的陶器的一種藝術(shù)形式。有人認(rèn)為，課堂的陶藝活動(dòng)主要是指捏泥巴和玩泥巴，這種成年人覺得有點(diǎn)枯燥、又沒有什么挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，卻是幼兒最熱衷的游戲。幼兒因?yàn)槟挲g尚小，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，陶藝作為他們課堂的日常游戲內(nèi)容，與其他課堂游戲不同，能使幼兒從泥巴豐富多變的造型中獲得快樂。筆者在過去一年的調(diào)查與實(shí)踐中，對(duì)幼兒園的陶藝活動(dòng)進(jìn)行了跟蹤觀察。當(dāng)前，陶藝已經(jīng)成為了幼兒課堂中最受歡迎的一種游戲之一，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，陶藝活動(dòng)對(duì)幼兒手腦并用能力的培養(yǎng)方面有很大的益處，可以有效開發(fā)幼兒右腦，提高他們對(duì)手工課程的自主參與積極性。

一、陶藝在課堂教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相信每位教師都聽過一句話：興趣是孩子最好的老師。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒具備了一定的自主學(xué)習(xí)興趣，那么他們就會(huì)在課堂中表現(xiàn)出極大的積極性。在玩泥巴的過程中，幼兒看著眼前一堆堆沒有什么美感的黏土，在經(jīng)過自己的一番制作后，變成了自己想要的形狀，如小動(dòng)物、小人兒、小花等，這些看起來不起眼的小物件會(huì)使孩子的心情變得愉悅與滿足。以此為基礎(chǔ)，幼兒收獲了一定的學(xué)習(xí)成果，便會(huì)在課堂陶藝活動(dòng)中接連不斷地嘗試制作出更多的形狀，能夠激發(fā)幼兒在課堂中的自主學(xué)習(xí)欲望。

（二）使幼兒萌生出自主創(chuàng)造的想法

玩泥巴本就是一項(xiàng)個(gè)人色彩濃重、不受理性約束的教學(xué)活動(dòng)，它基本是根據(jù)作陶人自己的想法和對(duì)周圍事物的觀察，用泥巴來展示自身認(rèn)知情況的過程。筆者認(rèn)為，幼兒做陶藝的過程就是他們看待、觀察事物的過程，我們站在幼兒的角度來點(diǎn)評(píng)他們的陶藝作品，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，幼兒賦予了大自然所有事物以生命，在幼兒的思維創(chuàng)作和靈巧可愛的小手下，制作出了很多栩栩如生、可愛有趣的陶藝作品。

（三）科學(xué)培養(yǎng)幼兒的審美能力

幼兒審美能力的培養(yǎng)對(duì)其后續(xù)的發(fā)展有舉足輕重的意義。筆者在幼兒日常的繪畫陶藝活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造力和審美能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的想象。在我們看來，幼兒的陶藝作品看起來沒有什么深層次和內(nèi)涵，外表不精細(xì)，與成人制作出來的作品有天壤之別。但筆者認(rèn)為，就是這種天然無(wú)雕琢的作品，將我們帶到了一個(gè)簡(jiǎn)單美妙的世界，這就是孩子的審美能力。幼兒在制作陶藝時(shí)，都會(huì)傾注一定的情感，這些情感構(gòu)成從作品中表現(xiàn)出來就是真正意義上的審美能力。

二、陶藝活動(dòng)怎樣開展

（一）活動(dòng)的材料

粘土是陶藝的原料。土質(zhì)的品種極其豐富，有瓷土、紫砂土、陶土等，顏色也有紅色、白色、黑色、黃色、紫色、棕色等很多種。在幼兒園中，一般選擇陶泥比較合適。這種泥顆粒比較細(xì)，可塑性較好，顏色以褐色為主。雖然它不如瓷泥細(xì)膩，但價(jià)格相對(duì)便宜，而且只要與水配合的比例恰當(dāng)，產(chǎn)生的粘性也較好。當(dāng)然，在幼兒園里，粘土與水配合的這項(xiàng)工作主要靠教師來完成。

（二）活動(dòng)的基本方法與創(chuàng)作內(nèi)容

1.手捏成型法

這是人們最早摸索出來的技法，簡(jiǎn)單又直接。教師可以指導(dǎo)幼兒塑造一些比較復(fù)雜、多變的造型，這是在幼兒園中最常用的方法，因?yàn)樗钸m合幼兒的年齡特點(diǎn)，容易掌握，也最能表現(xiàn)出幼兒的稚拙之美。幼兒可以塑造一些可愛的小動(dòng)物，如：胖胖豬、怪魚、小鳥、烏龜、恐龍、海豚等，各種各樣的人物，如快樂娃、小丑、相撲手、舞蹈家等;創(chuàng)造想象出來的一些生活用品，如各種各樣的鞋子、時(shí)裝、椅子、包、香水瓶等。

2.泥條盤筑法

泥條盤筑法，顧名思義，就是將一根根柔軟的泥條盤延而上，制作一些日常陶器。此法適用制作一些比較復(fù)雜、不太規(guī)整、較隨意的陶塑。而且盤筑時(shí)留下的一道道盤旋的紋理也非常有韻味，當(dāng)然，也可將紋理抹平表現(xiàn)出另外一種痕跡。不過這種方法對(duì)于初學(xué)陶藝的幼兒有一定難度。因?yàn)樗麄兺莆詹缓么昴鄺l的技巧，但等幼兒做熟陶藝，熟悉了泥性后就不那么難了，而且幼兒喜歡用這種方法來制作竹筏、杯子、碗、筆筒、花瓶、茶壺等。雖然他們搓出來的泥條不是很光滑、均勻，但這也體現(xiàn)出作品中的童趣及稚拙之美。

3.泥板成型法

這是一種平面造型方法，這種方法對(duì)幼兒來說是比較難以掌握的，但是教師只要適當(dāng)選材，就能采用。此法適合制作一些平板的平面和立面造型，用這種方法制作的作品比較有剛性、有力度。因此，教師可以指導(dǎo)幼兒做一些泥板的刻畫、動(dòng)物剪紙、服裝、煙灰缸、怪臉等，這無(wú)疑為幼兒又提供了一種制陶的表現(xiàn)手法。

（三）對(duì)幼兒的陶藝活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)

1.促使幼兒對(duì)陶藝活動(dòng)產(chǎn)生一定的興趣

興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的前提。幼兒只要對(duì)某個(gè)事物表現(xiàn)出一定的興趣，那么教師的教學(xué)成果也將得到一定的提高。在筆者的課堂中，我就把陶藝藝術(shù)融入到了區(qū)域?qū)W習(xí)中，具體過程如下：在幼兒園美工區(qū)內(nèi)，運(yùn)用繪畫等藝術(shù)手法，留給幼兒一定的自主探索空間，在制作陶瓷藝術(shù)品的過程中，發(fā)現(xiàn)陶藝這項(xiàng)課堂活動(dòng)的美妙之處。教師可以組織幼兒在園內(nèi)語(yǔ)言區(qū)來與小伙伴介紹自己的陶藝制作心得，如有的幼兒交流自己剛參觀過的彩陶村的印象、有的幼兒拿來自己家里收藏的瓷器的照片向大家展示，幼兒在優(yōu)美的樂曲中感受家鄉(xiāng)的美、感受陶藝術(shù)的美;在科學(xué)區(qū)開展“瓷器成型”的活動(dòng)，首先提供石膏模型讓幼兒先用水探索其吸水的“本領(lǐng)”，然后再投放泥漿讓幼兒注漿、觀察探索瓷器成型的秘密。

2.優(yōu)化陶藝課堂的組織形式

幼兒園幼兒數(shù)量較多，因此教師要在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法的及時(shí)轉(zhuǎn)換。在幼兒數(shù)量較多的課堂，教師可以選擇讓幼兒按身高坐成幾排，教師按照一定的座位順序來為幼兒講解陶藝制作過程，在講解中為幼兒展示一些陶藝難點(diǎn)部分操作，如從整塊泥中進(jìn)行抽拉、黏結(jié)等。

在陶藝色彩搭配和造型設(shè)計(jì)方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些著名陶藝作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)塑造能力，全面整合陶藝教學(xué)資源，使每個(gè)學(xué)生都擁有平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)欣賞過程中，幼兒會(huì)對(duì)陶藝活動(dòng)有嶄新的認(rèn)識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)泥巴可以做出更多別致的小物件。

3.教師要在陶藝教學(xué)課堂給學(xué)生一些心理上的安慰與鼓勵(lì)

因?yàn)橛變耗挲g小，教師在授課過程中要注意自身的親和力，應(yīng)在陶藝制作課堂中營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氣氛，充分尊重幼兒的各種創(chuàng)造性想法。例如，在向幼兒講述“堅(jiān)持就是勝利”一課時(shí)，教師可以引用唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事，讓幼兒用泥巴捏出師徒四人風(fēng)餐露宿、艱難困苦的生活，雖過程艱難，但師徒四人踏平一切，一心向佛，最后到達(dá)了西天，并取得真經(jīng)。筆者認(rèn)為這是一個(gè)很好的陶藝教學(xué)案例，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也用《西游記》這個(gè)人盡皆知的故事拉近了教師和幼兒之間的距離。

4.將美術(shù)和陶藝進(jìn)行整合，一舉兩得，提高學(xué)生的繪畫水平

陶藝課程能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和獨(dú)立思維能力，在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，陶藝并不是組織幼兒隨便捏捏泥巴的過程，良好的陶藝教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生了解到陶藝悠久的歷史及其背后的人文情懷，以塑造泥土形狀的形式來表現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。陶藝課程是一門融合了人文、繪畫、雕塑的綜合性藝術(shù)課程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、審美能力及發(fā)散思維能力。

對(duì)接受過專業(yè)美術(shù)繪畫訓(xùn)練的學(xué)生而言，陶藝屬于他們專業(yè)課程中的一部分，因?yàn)樗囆g(shù)生獨(dú)有的藝術(shù)思維，長(zhǎng)期浸潤(rùn)在藝術(shù)氣息中，使得他們?cè)谔账噷W(xué)習(xí)過程中沒有太大的阻力，但是沒有美術(shù)專業(yè)教育的學(xué)生對(duì)陶藝作品沒有太大的共鳴，因此，美術(shù)繪畫和陶藝的結(jié)合趕早不趕晚。陶藝是一項(xiàng)極其考驗(yàn)幼兒手腦并用能力的藝術(shù)活動(dòng)，因此，幼兒教師要在日常教學(xué)中，注意用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)。在陶藝教學(xué)中教師要用真實(shí)的作品來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生切身感受陶藝的藝術(shù)魅力，將美術(shù)化和和陶藝活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)融合。此處，筆者建議各位幼兒教師要意識(shí)到，優(yōu)秀出彩的陶藝作品，需要教師和幼兒付諸一定的時(shí)間與精力，讓幼兒在陶藝制作過程中發(fā)散思維，在進(jìn)行陶藝活動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。在傳統(tǒng)的幼兒園陶藝教學(xué)模式中，教師常用的教學(xué)方法就是讓幼兒想想自己喜歡什么，在陶藝作品完成后，在作品上繪制幼兒最喜歡的事物。這種教學(xué)方法超出了幼兒的認(rèn)知范圍，幼兒年齡尚小，身心發(fā)育不成熟，發(fā)散思維和想象力方面還存在一定的不足，其中筆者就遇到這樣的情況，有些幼兒因?yàn)橄胂蟛怀墒欤账囎髌飞系睦L畫成果與自身預(yù)期的不一樣，使得幼兒受挫感極強(qiáng)，陶藝教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利進(jìn)展。此處筆者與大家分享一個(gè)案例：在筆者的陶藝教學(xué)課堂，首先將班級(jí)幼兒以三四人為一組，進(jìn)行分組，以小組形式進(jìn)行陶藝活動(dòng)，教師此時(shí)要做是給學(xué)生全面的指導(dǎo)，有問題及時(shí)指出并妥善解決。我班幼兒捏出了很多花瓶，陶藝作品制作結(jié)束后，下一步就是給作品上色和繪畫，在上色環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生選擇自己喜歡的顏色為底色，到繪畫環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝課程的興趣，保守起見，我選擇讓幼兒以身邊的事物為素材進(jìn)行繪制。繪制過程中，部分幼兒創(chuàng)意感十足，在他們的作品上繪制了筆者的臉，還有幼兒以身邊草地上的花草為素材，用眼前觸手可及的事物給出了高質(zhì)量的陶藝作品，做到了美術(shù)和陶藝的充分融合。

結(jié)束語(yǔ)

陶藝是幼兒學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，不僅能鍛煉幼兒手指的靈活性，還能鍛煉他們手腦并用的能力。幼兒教師要將課堂教學(xué)主題和陶藝結(jié)合起來，整合教學(xué)資源，將陶藝在教學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

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