培養(yǎng)合作能力 提高語(yǔ)文水平

王文娟

【摘 要】素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與能力。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的主陣地，在合作時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到自己在團(tuán)隊(duì)中的角色與價(jià)值，便于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，語(yǔ)文教師要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí);教育方法;自信心;興趣;互助小組

素質(zhì)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與能力。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，既有利于潛能的發(fā)揮，又能使他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。那么，語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)呢？

一、合作學(xué)習(xí)的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

動(dòng)手操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段之一。既可以把他們注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，又能使他們?cè)诖罅扛行圆牧系幕A(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的語(yǔ)文現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲取知識(shí)，以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在實(shí)際繪圖操作探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，不僅能充分展現(xiàn)每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，而且能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

學(xué)生能從合作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，嘗試解釋所得的結(jié)果。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)，符合學(xué)生心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，能使獲得的知識(shí)更清晰、更容易保持。加強(qiáng)小組合作，變被動(dòng)為主動(dòng)，既有利于學(xué)生潛能的發(fā)展，又能使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。加強(qiáng)互動(dòng)式合作教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的重要手段，可使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

在合作時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到自己在團(tuán)隊(duì)中的角色與價(jià)值，便于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在承擔(dān)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到作為團(tuán)隊(duì)中的一環(huán)的重要性，在潛移默化中，能夠培養(yǎng)自己承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神和集體榮譽(yù)感，有利于身心的全方位鍛煉、健康成長(zhǎng)。正因如此，在當(dāng)前的教育發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、合作能力非常重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧的合作環(huán)境

和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，學(xué)生在輕松、和諧的氣氛下能坦誠(chéng)交流，敢于發(fā)表自己的看法，自由發(fā)表意見(jiàn)。若要有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣，這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)“拼一拼、讀一讀、組成四字成語(yǔ)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生拼讀很是吃力。因?yàn)閯倢W(xué)完漢語(yǔ)拼音，就拼讀多音節(jié)詞，對(duì)學(xué)生來(lái)講，難度很大。為了突破這一難點(diǎn)，我寫(xiě)了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求每個(gè)小組同學(xué)利用卡片組成書(shū)本中的某一成語(yǔ)，并能加調(diào)后讀給大家聽(tīng)。于是各小組同學(xué)都積極動(dòng)手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，討論著組合、加調(diào)，拼成“rì、jī、yuè、lěi”等成語(yǔ)，并高興地讀給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中得到了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。并且在拼組音節(jié)的過(guò)程，鞏固了漢語(yǔ)拼音，加深了對(duì)聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的印象，使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

2.激發(fā)學(xué)生合作的熱情

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。正因?yàn)檫@樣，他們才會(huì)對(duì)新異的信息提出各種各樣的問(wèn)題，從而推動(dòng)他們觀察、比較、思考。而動(dòng)作和思維密不可分，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以毫無(wú)顧及地大展身手，把他們想象的設(shè)計(jì)大膽地展現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并從中得到發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要善于抓住參與時(shí)機(jī)，使學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使被動(dòng)變主動(dòng)，達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)的目的。這樣不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情及探究精神，能夠充分發(fā)揮其智能潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.建立有序的合作秩序

小組合作學(xué)習(xí)效率低的主要原因是學(xué)生沒(méi)有合作經(jīng)驗(yàn)，不知道從哪里開(kāi)始，不知道自己該做什么。教師安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序，能夠有效提高學(xué)生的合作興趣及合作的有效性。程序可設(shè)計(jì)為：目標(biāo)定向→獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組討論→組際交流→評(píng)議小結(jié)→鞏固測(cè)標(biāo)。目標(biāo)定向是指南，獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，小組討論為重點(diǎn)，組際交流達(dá)高潮，評(píng)議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測(cè)達(dá)標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再提倡各學(xué)習(xí)小組的個(gè)性與創(chuàng)新。這樣，學(xué)生在合作時(shí)，對(duì)于該做些什么、怎么做都能做到心中有數(shù)，可保證合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

4.把握恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題為中心。而問(wèn)題的提出，一是教師設(shè)計(jì)的，二是學(xué)生提出的。這兩種問(wèn)題以學(xué)生提出的問(wèn)題為最好，而學(xué)生提出的問(wèn)題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師把握好尺度，選擇具有一定思考價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)論、求異、求新的問(wèn)題，選擇針對(duì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的問(wèn)題，不能糾纏在瑣碎的問(wèn)題上。凡是學(xué)生通過(guò)自主探索能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有合作的必要。如：在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《這兒真好》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文后，提出如下問(wèn)題：（1）這兒是什么/哪里？（2）小熊為什么沒(méi)有朋友？（3）小熊種樹(shù)的種子是從哪里來(lái)的？（4）他是怎樣種樹(shù)的？（5）為什么小熊后來(lái)有了這么多的朋友？（6）從小熊身上能學(xué)到哪些東西？

上述的問(wèn)題中，（1）、（2）、（3）、（4）題學(xué)生能自己讀懂，沒(méi)有合作的必要;（5）、（6）兩題是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生在合作中解決。

5.設(shè)置具有趣味性、層次性和可討論性的問(wèn)題

心理學(xué)家魯賓斯說(shuō)過(guò)“任何思維，不論它是多么抽象的和理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始的”。思維情境是點(diǎn)燃學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，小組合作學(xué)習(xí)的基本前提是要有明確的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)題材。教師應(yīng)從學(xué)生己有的知識(shí)和體驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生原有認(rèn)知和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置具有趣味性、知識(shí)性、層次性和可討論性的問(wèn)題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺(tái)，讓學(xué)生入情入境，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃烈的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，積極地利用舊知探索新知。

比如《珍珠鳥(niǎo)》一課，在品讀感悟文本的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：情境一，小珍珠鳥(niǎo)在我的肩頭喝完水后，回到家后和鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽有怎樣的對(duì)話？情境二，小珍珠鳥(niǎo)在書(shū)房里自由玩耍，大鳥(niǎo)在籠子里生氣地叫了一聲……請(qǐng)你分別以“珍珠鳥(niǎo)媽媽、珍珠鳥(niǎo)爸爸、小珍珠鳥(niǎo)”的口氣說(shuō)幾句話。學(xué)生在說(shuō)話交流的過(guò)程中進(jìn)一步理解了文章主題，對(duì)“信賴(lài)往往產(chǎn)生美好的境界”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

6.合作后，教師要及時(shí)小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)合作的快樂(lè)

合作完成，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)反饋，把合作中涌現(xiàn)出來(lái)的互幫互助的行為加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)合作的快樂(lè)。在合作中得到的成功，教師應(yīng)給予肯定，這樣學(xué)生才能體驗(yàn)到合作帶來(lái)的意想不到的效果，對(duì)下一次的合作產(chǎn)生新的向往。同時(shí)，教師對(duì)在合作中出現(xiàn)的不良行為要提出新的要求，讓學(xué)生從活動(dòng)中汲取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使他們?cè)谙乱淮魏献鲿r(shí)收到更佳的效果。

在合作時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到自己在團(tuán)隊(duì)中的角色與價(jià)值，便于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在承擔(dān)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到作為團(tuán)隊(duì)中的一員的重要性，能在潛移默化中，培養(yǎng)自己承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神和集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生身心的全方位鍛煉與健康成長(zhǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間多向交往，達(dá)成合作共識(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生共同討論、共同評(píng)議，共同完成練習(xí)或表演。以培養(yǎng)他們友好、合作的人格，這樣，課堂才能更和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更濃，學(xué)習(xí)效果才能更好。

【參考文獻(xiàn)】

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