聾校語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

謝超清

【摘 要】語(yǔ)文是一門具備語(yǔ)言色彩與人文知識(shí)的綜合性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展核心素養(yǎng)是教師的首要教學(xué)任務(wù)。在新課程改革提倡尊重學(xué)生課堂主體地位的背景下，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐為主的核心素養(yǎng)成了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)展與習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)時(shí)期，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，要始終堅(jiān)持結(jié)合教材要求與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)措施，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)聾校語(yǔ)文教師教學(xué)提出幾點(diǎn)針對(duì)性建議。

【關(guān)鍵詞】聾校語(yǔ)文;核心素養(yǎng);策略探究

核心素養(yǎng)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成的與自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐相關(guān)的基礎(chǔ)品格與必備能力。在聾校語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在語(yǔ)言文化知識(shí)、思維情感品質(zhì)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力等方面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)上述品質(zhì)的培養(yǎng)策略，在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為課堂中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)其思維的提升與發(fā)展。下文主要從創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題啟發(fā)與拓展實(shí)踐三方面展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

情境導(dǎo)學(xué)法是教育信息化背景下的新型教學(xué)模式，以新穎的圖像、動(dòng)畫或視頻的形式展示教材內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合其認(rèn)知水平。在以往的教學(xué)模式中，教師以講授法為主的單一講課方式，使得教材內(nèi)容更為生硬、抽象，不利于學(xué)生形象理解，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大降低，甚至形成“厭學(xué)”心理。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，以多媒體為首的教學(xué)輔助工具逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，為教師教學(xué)提供了便利性的同時(shí)也活躍了課堂氛圍，更符合小學(xué)生獨(dú)特的心理認(rèn)知特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)課文《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，由于地域條件與文化差異的限制，學(xué)生對(duì)潑水節(jié)的了解還停留在概念階段，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)誤解等問(wèn)題。由此，教師可以首先通過(guò)多媒體為學(xué)生放映一段傣族人民潑水節(jié)情形的視頻，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身情感融入到熱鬧的節(jié)日氛圍中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可將潑水節(jié)的來(lái)歷、意義與慶祝方式一一詳細(xì)地介紹給學(xué)生，使其在觀看視頻的基礎(chǔ)上加深了解，以此作為教學(xué)導(dǎo)入，能夠成功吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。隨后，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)字詞時(shí)，教師可以采用圖文結(jié)合的方式，通過(guò)多媒體展示相應(yīng)圖片，讓學(xué)生根據(jù)視頻的記憶進(jìn)行圖文聯(lián)系，由此為文字賦予實(shí)際意義，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶效率。這樣教學(xué)，能使知識(shí)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置問(wèn)題誘思式引導(dǎo)，提升思維品質(zhì)

學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，問(wèn)題誘思式教學(xué)是新課改之后啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。與傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生接受的教學(xué)模式相比，問(wèn)題引導(dǎo)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅能夠促進(jìn)其思維發(fā)展，還能有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，更能為開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)課文《三個(gè)兒子》時(shí)，教師可首先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一段父母夸贊孩子的視頻，并提問(wèn)學(xué)生“日常生活中你做過(guò)哪些事情被媽媽夸贊過(guò)呢？你是什么心情呢？”使學(xué)生進(jìn)行交流、討論，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。隨后，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師首先根據(jù)原文內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題，比如“三個(gè)兒子各有什么過(guò)人之處？”“哪一個(gè)兒子身上更有值得我們學(xué)習(xí)的地方？”“為何文章最后老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？”通過(guò)上述問(wèn)題將文章情境串聯(lián)起來(lái)，并使學(xué)生按照問(wèn)題的引導(dǎo)自主完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)，這樣既能提高學(xué)生的閱讀效率，又能促進(jìn)學(xué)生的有效思考，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。最后，教師可再次提問(wèn)學(xué)生：“你從這篇文章中學(xué)到了哪些道理或品質(zhì)？”以此檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并使學(xué)生融入自身看法，通過(guò)對(duì)比，學(xué)到其中孝敬父母的美德。

三、創(chuàng)新教法，改進(jìn)學(xué)法，學(xué)中悟?qū)W，著力培育學(xué)生善學(xué)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)科教法和學(xué)法更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，更不注重指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、增強(qiáng)自學(xué)能力、形成善學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生是“通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)的”這一核心問(wèn)題。事實(shí)上，不少學(xué)生往往通過(guò)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械記憶等方式得到了高分，卻掩蓋了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)等方面存在的突出問(wèn)題和缺陷。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要積極培育學(xué)生的“樂(lè)學(xué)熱情”，還要探索培養(yǎng)學(xué)生“善學(xué)能力”的策略。

四、合理進(jìn)行延伸式拓展，發(fā)展文化品格

文化品格的建立與發(fā)展也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，并與語(yǔ)文知識(shí)有濃厚的文化聯(lián)系。在聾校語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)以教材內(nèi)容為主，加之小學(xué)時(shí)期學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷比較匱乏，對(duì)知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的文化背景理解起來(lái)相對(duì)吃力。因此，教師可以適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行合理的知識(shí)文化擴(kuò)展，以教材內(nèi)容為主，聯(lián)系生活實(shí)際或歷史背景進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既有利于擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，又能使學(xué)生建立相應(yīng)的情感或技能，有助于核心素養(yǎng)的形成。例如，在學(xué)習(xí)課文《愛(ài)迪生救媽媽》時(shí)，教師可首先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示電話、點(diǎn)燈等圖片，并提問(wèn)學(xué)生“你知道這是哪個(gè)偉大的發(fā)明家發(fā)明的嗎？”以此導(dǎo)入課文的主人公——愛(ài)迪生。隨后，教師可將愛(ài)迪生的人物介紹通過(guò)多媒體的文字處理展示給學(xué)生，并將重點(diǎn)突出，使學(xué)生對(duì)人物有大致了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，在學(xué)習(xí)完畢后，教師可以為學(xué)生提供一些與愛(ài)迪生相關(guān)的其他文章，以課外閱讀的形式推送給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠從多方面了解這一人物形象，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的文化知識(shí)視野，還在無(wú)形中使其養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其文化品格的形成與發(fā)展。

五、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

獨(dú)立思考對(duì)每個(gè)人都是至關(guān)重要的，對(duì)聾生的生活和學(xué)習(xí)更是發(fā)揮著重要作用，且獨(dú)立思考能力應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，要求教師與學(xué)校能夠給予學(xué)生一定的空間。學(xué)生上學(xué)并不僅是為了考高分，而是要在不斷的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自己的思維方式和行為方式，這就要求學(xué)校以學(xué)生為本，將學(xué)生各方面的成長(zhǎng)放在首位，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在對(duì)課本的講解中，不能局限于教材答案所規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，在學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言偏差時(shí)，教師不應(yīng)該遏制學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，他們本就處在天真爛漫的年紀(jì)，這正是他們的獨(dú)特之處，教師要巧妙引導(dǎo)，既要發(fā)展學(xué)生的想象力與發(fā)散思維，還要使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)策略不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂效率，還能在無(wú)形中啟發(fā)學(xué)生思維，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育觀與新課程改革大力提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，積極研究教學(xué)策略，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，發(fā)展核心素養(yǎng)這一過(guò)程需要教師與學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持與配合，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意從學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，并以此創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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