基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

吳杰

【摘? 要】歷史在高中教育階段占重要地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方案進(jìn)行一定的改良，并積極采取合理措施，改進(jìn)高中歷史教育方式。本文就高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);培養(yǎng);高中歷史;教學(xué)初探

一、將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼?shí)認(rèn)定作為歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)

（一）素材要精選

歷史課程具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)表現(xiàn)在歷史的多重角度之上。歷史作為一門重要的學(xué)科，在歷史事件這一方面具有不可選擇的特性。由于歷史事件是唯一且不可改變的，因此，這種時(shí)間上的消逝性以及在空間上的不可接近性，成為了歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)與教學(xué)中的一大特色。歷史事件是不可復(fù)制、不可重復(fù)的，每一件歷史事件的發(fā)生與經(jīng)過都是不一樣的，因此，給歷史學(xué)科增添了多樣性。

（二）發(fā)掘要深入、透徹

在教授歷史的過程中，教師必須適當(dāng)?shù)?、合理地使用教學(xué)素材，并結(jié)合教學(xué)素材開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)意識(shí)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵。如果教師在教學(xué)的過程中不注重深入挖掘素材的內(nèi)涵，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。尤其在歷史教學(xué)中，由于歷史素材本身就十分豐富，教師在進(jìn)行講解時(shí)，可供選擇的歷史素材是十分多的，在教學(xué)素材的選擇上有極大空間。但是，教師在選擇的時(shí)候一定要慎重進(jìn)行，否則很容易在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的結(jié)果。高中歷史教育很重視教師的課堂效率，如果教師對歷史事件的素材選擇、使用不當(dāng)，很容易出現(xiàn)無法深入挖掘歷史內(nèi)涵的問題。最終會(huì)導(dǎo)致歷史課堂效率低下。這樣的教學(xué)對于提升學(xué)生的歷史成績，以及豐富學(xué)生的歷史文化內(nèi)涵來說是沒有幫助的。

二、使用多維的觀察視角促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)教育

在進(jìn)行課程講授時(shí)，只有做到對這些因果聯(lián)系的完整把握，才能促進(jìn)歷史教學(xué)的效率提高。例如，在講到有關(guān)資本主義的歷史事件時(shí)，資本主義的發(fā)展是需要資本進(jìn)行原始積累的，這種資本原始積累的方式在歷史中具有很強(qiáng)的邏輯性。教師在授課過程中可以針對這種邏輯性，向?qū)W生介紹如何使用邏輯思維來看待歷史事件，并對歷史事件進(jìn)行具體、合理的分析。資本的原始積累是在資本主義生產(chǎn)方式確立之前進(jìn)行積累的。通過暴力等手段使小生產(chǎn)者與其生產(chǎn)資料相互分離，將為數(shù)不多的生產(chǎn)資料、貨幣與財(cái)富集中到少數(shù)人手中，這些人根據(jù)資本的運(yùn)作方式將其生產(chǎn)資料同財(cái)富進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，并最終轉(zhuǎn)換成資本。這種過程在有很大的借鑒意義。在學(xué)習(xí)這一歷史事時(shí)，學(xué)生可以通過不同的角度來分析這一問題，并通過合理的邏輯思考得出最終結(jié)論。

三、使用縝密的邏輯推論樹立歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定性

在進(jìn)行歷史事件的研究與討論時(shí)候，必須具備一種超脫的歷史意識(shí)，在進(jìn)行事件分析時(shí)，要擺脫一些狹隘的個(gè)人想法，在對歷史事件作出評價(jià)時(shí)，需要注意自身意識(shí)形態(tài)的獨(dú)立性。只有保持自身意識(shí)形態(tài)的獨(dú)立性，才能在看待歷史事件時(shí)更加全面、客觀、公正。研究歷史事件的最基本要求就是達(dá)到識(shí)得廬山真面目的境界。只有進(jìn)入歷史事件中，并通過對其進(jìn)行一番細(xì)致的探究與分析，最終逐漸從歷史事件中走出來，才能夠達(dá)到良好的研究歷史事件的目的。歷史的事件跨度很大，且歷史有很大的空間拓展性，這便使得歷史在教授與學(xué)習(xí)的過程中需要更多地結(jié)合時(shí)代背景，結(jié)合歷史事件發(fā)生的背景進(jìn)行原因的探討，并結(jié)合當(dāng)下事件的發(fā)生與發(fā)展情況分析歷史事件走向，這是對歷史事件進(jìn)行分析的有效步驟與方法。

總結(jié)

高中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)具有高級趣味的過程，學(xué)生在學(xué)高中歷史的過程中，能夠?qū)Ω咧袣v史中涉及的歷史文化內(nèi)涵有一個(gè)較全面的把握，并對高中歷史想要傳承文化傳統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行解讀。核心素養(yǎng)作為學(xué)科的精髓，不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)。歷史這門學(xué)科的涉及范圍特別廣泛，在宏觀上與政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個(gè)部分之間均有交接，在微觀上由思想家、革命家及科學(xué)家等多種要素組成，我們應(yīng)該品味到其獨(dú)特的歷史味道，并在這種獨(dú)特的歷史氛圍中不斷提升自己的歷史教學(xué)水平。

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