構建詩意英語閱讀課堂 培養(yǎng)學生語言思維品質(zhì)

周春娟

【摘 要】在初中英語教學過程中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，努力構建富有詩意的英語課堂，使學生在閱讀課程中獲得良好的語言思維品質(zhì)，讓初中英語閱讀展現(xiàn)屬于自己的魅力。

【關鍵詞】詩意;閱讀課堂;思維品質(zhì)

在初中英語課堂教學中，培養(yǎng)閱讀理解能力，是學生學習新的語法知識以及鞏固已學知識的重要途徑，更是培養(yǎng)學生英語思維的必要條件。就考試的角度來看，閱讀測試是考試內(nèi)容的主要部分。因此，重視英語閱讀課，培養(yǎng)學生的閱讀能力及思維品質(zhì)具有重要意義。采取何種方式，提高學生的閱讀理解能力與人文素養(yǎng)，一直是相關教育工作者關心的話題。鑒于此，筆者通過自身的工作經(jīng)驗，提出構建富有詩意的初中英語閱讀課堂，以期為學生閱讀能力的提升及思維品質(zhì)的形成探尋有效的教學方式。

一、源于語言藝術的詩意課堂

語言是一門藝術，恰當?shù)倪\用表達方式，能使學生深入語言所描述的特定情境，脫離課堂空間的束縛。構建富有詩意的英語課堂，能夠營造一種詩意的氛圍，培養(yǎng)學生的思維能力與想象能力。因此，在英語閱讀課堂中，借鑒此種教學方法，為學生的閱讀訓練創(chuàng)造良好的環(huán)境，能有效促進學生閱讀能力的提升。作為外語學習過程中的重要內(nèi)容，英語閱讀教育的目的不僅在于學生閱讀能力的培養(yǎng)，更是了解英語特色、培養(yǎng)文化意識的重要途徑。針對當前初中英語閱讀教學中存在的過于重視應試技巧等問題，構建富有詩意的英語閱讀課堂，能夠較好的發(fā)揮英語學科的人文性，進而影響和逐步改變學生對英語學習的動機與態(tài)度，培養(yǎng)其學習英語、閱讀英文讀本的興趣。

二、詩意英語閱讀課堂的意義

構建詩意英語閱讀課堂，實質(zhì)上是一種關注個性與人格的教學主張，通過學生喜歡的、易于接受的形式，搭建英語閱讀平臺。詩意課堂是英語本色教育的一種回歸，在營造人文關懷情調(diào)及詩意學習氛圍等方面具有一定的優(yōu)勢。此外，與傳統(tǒng)的教學模式相比，詩意課堂能夠營造一種形象化的教學情景，可為學生的文本閱讀以及師生對話營造和諧、輕松的氛圍。

詩意英語閱讀課堂的一個重要特點，就是對學生個性及文化意識的關注。在教學的過程中，將學生放在中心，尊重并接納學生多樣化的見解，以促進學生思維的發(fā)展，進而使學生以最佳的學習狀態(tài)，進入英語閱讀課堂，提高學生的學習效率。另一方面，詩意英語閱讀課堂的構建，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，能為其文化素養(yǎng)的形成奠定基礎。

三、詩意英語閱讀課堂的構建

1.教學設計

詩意英語閱讀課堂構建的首要目標，即結合課堂目標與詩意課堂的特點進行教學設計。詩意課堂的構建，應當致力于為學生的學習活動以及師生之間的交流創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，進而以英文閱讀的魅力感染學生，最大限度地提升學生的閱讀興趣。因此，在進行教學設計時，應追求教學與藝術的貼合，注重學生閱讀過程的逐步深化，以引導學生深入閱讀，理解作者的寫作意圖，領會英文文字所呈現(xiàn)的意境。

以八年級上unit4 Do it yourself為例，在閱讀My cousin and DIY一文時，對背景進行擴展，并結合具有教育意義、能夠培養(yǎng)學生思維能力的素材，在對素材與原文加工的基礎上，為學生呈現(xiàn)一個更加具體生動的情景，以激發(fā)學生自主閱讀的興趣。進行閱讀教學前，呈現(xiàn)一部分比較優(yōu)秀的DIY作品，或者DIY作品的制作過程，讓學生知曉本文的主題，為后續(xù)教學活動的開展奠定基礎。隨后組織學生進行自主閱讀，引導學生對課文的主旨進行歸納，積極發(fā)言，闡述自己的觀點或想法。與此同時，就其中一些較為有趣的句子，如“I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.Now I know much more about DIY than my cousin！”引導學生換用自己的表達方式，盡可能地以更有意境的方式進行表達，鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生的英語表達能力。

2.課堂活動

考慮到初中生的學習特點與認知特點，課堂活動的開展對學生的學習過程及思維能力的培養(yǎng)等皆有重要意義。針對詩意英語閱讀課堂，需要基于閱讀材料及學生的趣味等，以更加豐富的形式開展課堂活動。在課堂活動的開展過程中，應圍繞閱讀材料，采用經(jīng)驗分享或外文作品欣賞等方式，感染或熏陶學生，培養(yǎng)學生的文化意識及學習興趣。在經(jīng)驗分享類的活動過程中，引導學生盡量使用英語表達，不能表達清楚的語句，給予學生更多的指導與鼓勵，進而促使學生勇于嘗試。在外文作品的欣賞中，組織學生就所獲得的知識進行小組交流，然后采取匯報的形式，分享看法或感受。

以八年級下unit2 Travelling為例，在學習A trip to Hong Kong時，組織學生就國外有關旅行的詩歌等進行賞析，并就一些較為有趣的翻譯方式，與學生分享，組織學生嘗試用自己的語言進行翻譯，并鼓勵其將自己的翻譯在班級中進行講解。在翻譯、對比、講解等過程中，學生能夠真切地感受到中文與英文文化之間的差異，進而體會到中西方語言的各自魅力。在此基礎上，進行課文學習。針對“We haven't seen each other since last week.I miss you so much！ My parents and I have been in Hong Kong for two days.We're having a fantastic time here”以及“Next，we hurried to a restaurant to have a quick meal. On the way，we met some Disney cartoon character，such as Snow White and Mickey Mouse.”等句子，組織學生進行翻譯，以更加富有詩意的語句進行呈現(xiàn)，翻譯時可借鑒文言文式的書信等，進而在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，幫助學生感受中西方語言在表達上的差異。此外，安排學? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第26頁）（上接第24頁）

生就曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷進行分享，結合閱讀材料的表達形式，能夠在一定程度上活躍課堂氛圍，同時鞏固從閱讀材料中獲得的語法知識以及表達技巧等。

3.文本解讀

在英語閱讀課堂中，對閱讀文本的理解，是讀者與作者進行深層交流的基礎，是文本價值的重要體現(xiàn)形式。學生結合自己的實際經(jīng)歷及所學的知識，走入文本，領會作者的意圖或文本所呈現(xiàn)的情景，并將其轉化為自己的理解與收獲，對學生思維能力的培養(yǎng)有積極作用。就現(xiàn)階段英語閱讀材料的形式來看，已相對較多，不僅僅是大篇幅的文段，書信、對話類的閱讀材料，使英語閱讀課堂更接近生活實際。在題材的選取上，人物傳記、文學想象、生活情景及科技應用等類型的文本，極大地豐富了英語閱讀文本的文化內(nèi)涵。因此，在教學活動中，結合閱讀文本對其內(nèi)涵進行充分挖掘，指導學生理解并感受文本的價值與魅力，是構建異彩紛呈的閱讀課堂的重要途徑。

以九年級下unit 2 Great People為例，在學習The first man to walk on the Moon一節(jié)時，充分挖掘文本的內(nèi)涵，并為學生準備與偉人相關的材料，讓學生對人物的個性、經(jīng)歷及職業(yè)等進行充分了解。在此基礎上，開展教學活動。一方面，背景材料的準備，能夠幫助學生深入了解偉人的個性;另一方面，背景材料與閱讀文本之間的關聯(lián)，可為學生更好地理解文本內(nèi)涵提供支持。在完成閱讀后，引導學生總結偉人的事跡及學習收獲，分小組進行分享與討論，并就文本內(nèi)容，融入自己的理解，以英文詩歌或英文短句的方式呈現(xiàn)。

4.教學評價

是一種尊重學生個性特點及學生興趣的開放式課堂，其教學實踐的效果并不能在短時間內(nèi)有所體現(xiàn)。因此，基于詩意課堂，教師應該改進教學評價，注重教學過程的評價，以及學生自身成長、能力培養(yǎng)等方面的評價，是保證教學評價工作科學、可靠的重要途徑。學習過程方面，應當結合詩意英語閱讀課堂的開展情況，對學生學習過程中的興趣、態(tài)度、能力等進行綜合評價。其中，初期評價應注重學生的學習興趣及學習態(tài)度;中期的評價注重學生自主學習的積極性與學習方法;后期的評價注重學生的語言運用能力。學生能力方面，應當結合學生在課堂活動中的表現(xiàn)，以及學生之間的評價，進行綜合評價。

結語

詩意課堂是一種符合學生學習特點、以學生為中心的開放式課堂。在初中英語閱讀課堂中，從教學設計、課堂活動、文本解讀、教學評價等方面進行考慮，為學生的學習活動構建富有詩意的課堂，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣與綜合能力，使其領會英語閱讀的魅力，進而為學生語言思維的形成及提升創(chuàng)造有利條件。

【參考文獻】

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