基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)能力提升的思考分析

張曉平

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的逐步發(fā)展，高中歷史教學(xué)能幫助學(xué)生積累豐富的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，能滿足學(xué)生的個(gè)人健康發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的重要因素。高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)，能深化學(xué)生的能力，拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)面。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)能力;思考分析

教師需要從客觀上認(rèn)識(shí)和了解歷史，引導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)信息，傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高自身的教育教學(xué)能力。

一、提高高中歷史教師教學(xué)能力

教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，把握歷史發(fā)展的線索。教師在教學(xué)過程中需要給學(xué)生講授歷史理論知識(shí)，注重給學(xué)生講授歷史發(fā)展的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。例如，在講授《從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一》時(shí)，教師需要用正確的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生。比如，教師在講解《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，教師可以給學(xué)生講授有關(guān)理論，幫助學(xué)生了解歷史，將學(xué)生帶入具體的歷史場(chǎng)景中。教師可以借助歷史片，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史故事和歷史的厚重，激發(fā)學(xué)生的情懷?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)，教師需要深刻理解和掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，從而推動(dòng)教育的深入發(fā)展。

二、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀念

在學(xué)習(xí)《中央政治制度》演變時(shí)，教師可在學(xué)生初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，如漢朝沿襲秦朝制度，并推行皇帝制度，引導(dǎo)學(xué)生用完整的觀點(diǎn)看待歷史事件。在整體學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念。教師需要辨證地看待歷史，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的不同影響。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生掌握不同的歷史學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步發(fā)展高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中需要掌握多種教學(xué)方法，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到清朝強(qiáng)化君主專制制度的措施，可通過分析清朝專制政策的危害，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、開展有效的高中歷史教育教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)羅馬法的起源與發(fā)展時(shí)，培養(yǎng)高中學(xué)生的情感是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生歷史知識(shí)、情感價(jià)值觀的綜合反映，運(yùn)用新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生討論自己的基礎(chǔ)知識(shí)，使其構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的歷史知識(shí)體系，能為學(xué)生熟練運(yùn)用歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)高一歷史《羅馬法的起源與發(fā)展》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論變化的原因，將知識(shí)延伸到當(dāng)代社會(huì)，以提升高中生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。比如，通過對(duì)《秦朝中央制度的形成》的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解中央集權(quán)制度的作用和影響，然后再讓學(xué)生深入探討三公九卿制和郡縣制的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)習(xí)歷史可以讓人更加聰慧，能使人從歷史中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行高中歷史教學(xué)，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，有效保證歷史教學(xué)的效果。在高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值統(tǒng)一，形成正確的價(jià)值觀念，可以開拓學(xué)生的視野。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠有效提高歷史課堂教學(xué)的有效性。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與歷史學(xué)習(xí)。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)效率，可以將歷史事件與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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