讓有效評(píng)價(jià)撬起“高效”的杠桿

俞思佳

【摘? 要】我們遵循著條件不均等、能力不平衡的容差社會(huì)的統(tǒng)一法則。教師對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往受到既有觀念和學(xué)生客觀成績(jī)、課堂上課表現(xiàn)等因素的影響，但是作為具有容差意識(shí)的人民教師，應(yīng)當(dāng)充分考慮每一個(gè)學(xué)生身上可能性的充分涌流。英語學(xué)習(xí)具有反復(fù)性和上升性，作為一門語言類學(xué)科，其具備其他學(xué)科不具備的人文情懷和獨(dú)特的教育意義。對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，評(píng)判一個(gè)學(xué)生的英語水平不應(yīng)該只停留在英語成績(jī)上，而應(yīng)結(jié)合該學(xué)生英語核心素養(yǎng)的綜合水平來考量他的英語綜合水平，并依照標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)性的意見，而不應(yīng)該以偏概全，打擊學(xué)生的積極性。本文就初中階段英語評(píng)價(jià)的改革方向進(jìn)行探討，試找出一種符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的評(píng)價(jià)方法。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;評(píng)價(jià);改革

評(píng)價(jià)是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠折射課堂的方方面面，有助于教師對(duì)學(xué)生開展有效的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一、片面，評(píng)價(jià)沒有起到特別有效的作用，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)、不完善、不到位、不全面，則很容易使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合我的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為初中英語要結(jié)合有效的英語課堂評(píng)價(jià)模式，才能收獲更加有效的教學(xué)成果。

一、評(píng)價(jià)改革，勢(shì)在必行

英語評(píng)價(jià)體系的改革能夠解決傳統(tǒng)英語評(píng)價(jià)體系中的弊端。首先，素質(zhì)教育仍是當(dāng)前中國(guó)教育的主流，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)偏向極端化、功利化，有一些學(xué)生對(duì)英語表演、口語傳達(dá)具有很高的天賦，但在試卷中卻并不能表現(xiàn)出來，而在課下的一些英語風(fēng)貌大賽中表現(xiàn)突出，那么這就應(yīng)該作為素質(zhì)教育成果的一部分，被老師看重，并作為學(xué)生英語整體素養(yǎng)的一個(gè)重要考量點(diǎn)。初中英語教師的工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，思考如何追附當(dāng)下主流教學(xué)思想和如今的學(xué)生群體特征。

同時(shí)，教師個(gè)人水平的高低將直接影響英語教學(xué)工作的成效，教師對(duì)英語評(píng)價(jià)體系的理解也會(huì)影響英語評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量。一部分教師的工作理念和教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)片面地被規(guī)約到對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生之間的真實(shí)互評(píng)，缺乏自我點(diǎn)評(píng)機(jī)制的構(gòu)建，不懂得如何進(jìn)行正確的教育指引。

最后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往處于“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，不懂得從一個(gè)宏觀而長(zhǎng)期的層面上客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況，有些教師也懂得讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者班級(jí)互評(píng)，然而有些學(xué)生本身沒有掌握評(píng)價(jià)的方法，反而導(dǎo)致了時(shí)間的浪費(fèi)，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率，也沒有獲得真正有意義的評(píng)價(jià)。

綜上所述，英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行，這也是素質(zhì)教育、人性化教育改革的必經(jīng)之路。英語教師應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)改革的方法，且評(píng)價(jià)改革的范圍不應(yīng)該局限于教師群體，而應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)和班級(jí)互評(píng)的要點(diǎn)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中每過一段時(shí)間就在班級(jí)中舉行這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)時(shí)間段內(nèi)自己的學(xué)習(xí)情況作出客觀的評(píng)價(jià)，然后結(jié)合教師對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、評(píng)價(jià)改革的具體方法解析

（一）從思想出發(fā)

要想推動(dòng)初中英語評(píng)價(jià)改革的發(fā)展，首先要讓教師群體認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)改革的意義和什么樣的評(píng)價(jià)是學(xué)生真正需要的、對(duì)學(xué)生真正有意義的。所以，英語評(píng)價(jià)改革的第一步是對(duì)教師群體的思想改革。英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，使用傳統(tǒng)教育手段本身沒有錯(cuò)誤，但是只使用傳統(tǒng)教育手段不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和潛力的充分發(fā)揮。所謂好之者不如樂之者，塑造和延伸學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣才能從根本上提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣，使得他們學(xué)習(xí)英語的興趣來自自我而不是他人。落實(shí)到具體工作當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新型評(píng)價(jià)改革的成功案例，分析班級(jí)中不同學(xué)生群體的特點(diǎn)。比如A群體屬于英語考試分?jǐn)?shù)很高，但是對(duì)于英語這門語言本身理解度不夠、心態(tài)偏向于功利化的一類，教師可以利用這類學(xué)生本身英語學(xué)習(xí)能力較高的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參加一些開放性、競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)風(fēng)貌比賽，從培養(yǎng)他們的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格方面入手，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的全面性。再如B類學(xué)生屬于英語口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)其參加一些英語匯演、英語主持活動(dòng);對(duì)于基礎(chǔ)較差的一類學(xué)生，教師可以挖掘他們的語言敏感性，發(fā)展他們的表演能力，如將英語課文當(dāng)作一個(gè)小型的話劇讓他們進(jìn)行分角色表演，從而加深他們對(duì)課內(nèi)單詞和重點(diǎn)句型的記憶。

（二）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教師若要充分體現(xiàn)英語課堂“以生為本”的教學(xué)理念，就要注重構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系?？紤]到學(xué)生和教師一樣，也是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的參與者，就要讓學(xué)生群體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，作為評(píng)價(jià)體系的一部分，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要包括兩類：自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)前，教師要向?qū)W生傳授相應(yīng)的自評(píng)方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)核心點(diǎn)對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.相較于一個(gè)月前的英語學(xué)習(xí)，除了課本內(nèi)的單詞、短語背誦之外，自己的英語學(xué)習(xí)還有哪些新的收獲;2.自己對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化;3.認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)哪些方面處于優(yōu)勢(shì)，哪些方面處于劣勢(shì)。也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行問題的修改，但是應(yīng)該注意：?jiǎn)栴}的設(shè)置目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，而不是為了肯定或者否定某個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，他們比較的范圍應(yīng)該只限定在不同時(shí)期的自己，這樣的比較才有意義，且不會(huì)傷及學(xué)生的自尊心。

對(duì)于生生互評(píng)來說，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的第一步，一旦找到了優(yōu)點(diǎn)，就要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)這種優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人身上的錯(cuò)誤也可以做到對(duì)自己的有則改之、無則加勉。比如，在八上Unit5 Wild animals“Reading-The story of Xiwang”一課中，可將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的觀點(diǎn)，其他同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，此方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這個(gè)生生互評(píng)的階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互之間開展評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，否定的評(píng)價(jià)過多，肯定的評(píng)價(jià)卻非常少。例如，在英語測(cè)試后，教師往往會(huì)總結(jié)學(xué)生都在哪類試題或者哪些考點(diǎn)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，否定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，且沒有用過多的時(shí)間去贊揚(yáng)學(xué)生在哪些知識(shí)或者能力的學(xué)習(xí)上發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)，在哪些試題的解題方法上占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，或者多肯定哪位同學(xué)運(yùn)用了什么巧妙的思維。在課堂上，夸獎(jiǎng)比批評(píng)更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與教師的平等地位，夸獎(jiǎng)能使學(xué)生的潛力與創(chuàng)造能力被充分發(fā)揮。新課標(biāo)背景下的教學(xué)模式更多的注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)在課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，不再是教師對(duì)知識(shí)的粗暴灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、去學(xué)習(xí)知識(shí)?？梢姡抡n標(biāo)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體的，并對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，判斷一堂課的優(yōu)劣，以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生思考、課堂氛圍和課堂互動(dòng)，以及學(xué)生在此過程中所展現(xiàn)的能力或經(jīng)歷此課學(xué)習(xí)到、鍛煉到的能力為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，還有課堂上使用的課件是否利于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，這都是新課標(biāo)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。當(dāng)然，這種教學(xué)評(píng)價(jià)并不是與教師完全無關(guān)，教師的課前準(zhǔn)備是否到位、是否構(gòu)建了一個(gè)完整且容易建構(gòu)和理解的知識(shí)體系、教師的課堂教學(xué)方法是否新穎等，都是與教師相關(guān)的評(píng)價(jià)點(diǎn)，但這些點(diǎn)是圍繞著學(xué)習(xí)者而不是傳授者，所以說新課標(biāo)背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，對(duì)英語作業(yè)的評(píng)價(jià)比較有限和單一，很多教師只是進(jìn)行了對(duì)錯(cuò)的判定，且只是書面評(píng)價(jià)，但更多的應(yīng)當(dāng)是口頭評(píng)價(jià)，比如結(jié)合英語口語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分重視英語口語學(xué)習(xí)，使其形成每天按時(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)口語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向不應(yīng)只是評(píng)價(jià)范圍、評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革，還應(yīng)是評(píng)價(jià)技術(shù)手段的創(chuàng)新發(fā)展。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新型的英語評(píng)價(jià)方法，以此提高英語評(píng)價(jià)的質(zhì)量。比如，增加課前評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生每一課的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，然后從“單詞熟練度”“詞組掌握度”“句子連貫性”等幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生對(duì)于課文的整體掌握程度做到心中有數(shù)，這樣在教學(xué)活動(dòng)過程中也可以做到縮放自如、有張有弛。比如“Fashion”這篇課文，教師可以給學(xué)生先預(yù)留一段預(yù)習(xí)的時(shí)間，通過課堂小測(cè)驗(yàn)的情況考察學(xué)生的新單詞掌握情況，這可以反映出當(dāng)接觸到一片全新的課文時(shí)不同學(xué)生自學(xué)能力的高低。除此之外，教師還應(yīng)將每個(gè)學(xué)生不同時(shí)間段的英語學(xué)習(xí)情況做成獨(dú)立的個(gè)人檔案進(jìn)行分析匯總，可以考慮從以下幾個(gè)方面考量：1.英語考試分?jǐn)?shù)（仍然是一個(gè)重要考察點(diǎn)）;2.課前預(yù)習(xí)情況;3.課堂表現(xiàn);4.課后復(fù)習(xí)情況;5.英語學(xué)習(xí)動(dòng)力;6.英語學(xué)習(xí)潛力。參考的指標(biāo)應(yīng)做到盡量詳盡、多元，目的是充分考慮每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的每個(gè)死角，做到真實(shí)、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。

結(jié)語

初中英語評(píng)價(jià)改革，是為了解決傳統(tǒng)英語評(píng)價(jià)體系中的弊端。總體來說，英語評(píng)價(jià)改革的方向應(yīng)朝著多元化、深入化、具體化、長(zhǎng)期化的方向推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不應(yīng)趨于功利化、片面化，成績(jī)不應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一指標(biāo)。作為新一代素質(zhì)教育、人性化教育的倡導(dǎo)者、領(lǐng)頭人，教師應(yīng)該以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)努力做到以上幾點(diǎn)，把英語評(píng)價(jià)中自我評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)他人的方法傳授給學(xué)生，并在平時(shí)的英語教學(xué)中適當(dāng)穿插評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都可以對(duì)自己有一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而配合自己當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)情況作出適時(shí)的調(diào)整。

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