農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程的開(kāi)發(fā)策略研究

姜麗霞

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，不僅能提升小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，也有利于他們更好地抒發(fā)情感。但是，在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師往往按照教材按部就班地教學(xué)，使得小學(xué)生的寫(xiě)作思維受到了限制，寫(xiě)出來(lái)的文章也千篇一律、缺乏新意。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)是為小學(xué)生服務(wù)的，來(lái)源于他們的實(shí)際生活，尤其是對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多生活化的場(chǎng)景和素材都可以運(yùn)用于寫(xiě)作中。這樣教師就應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)習(xí)作課程，并善于采取讀寫(xiě)結(jié)合、生活化創(chuàng)作、書(shū)寫(xiě)繪圖日記、劇本編排等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，促使他們?cè)谧魑闹腥谌敫鄠€(gè)人情感，從而真正達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村教育;習(xí)作課程;教學(xué)策略

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的生活閱歷比較淺薄，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平也很薄弱，面對(duì)寫(xiě)作題目時(shí)，經(jīng)常不知道如何下手，甚至很多小學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了抵觸心理。雖說(shuō)電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化電子設(shè)備越來(lái)越普及，但農(nóng)村小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)素材的機(jī)會(huì)依然相對(duì)較少，教師又不注重生活化素材的滲透，這在很大程度上導(dǎo)致了小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。因此，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程的開(kāi)發(fā)非常有必要，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作思維，還有利于提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，效果非常明顯。

一、讀寫(xiě)結(jié)合

俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，好的作文需要優(yōu)秀的素材來(lái)支撐，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@取的直接經(jīng)驗(yàn)較少，大多數(shù)的間接經(jīng)驗(yàn)仍需要通過(guò)閱讀課內(nèi)外文本獲取。為此，教師在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，可采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生搜集素材，并記錄下生活中的美好時(shí)刻，從而打造出真正屬于他們自己的素材庫(kù)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》部分知識(shí)時(shí)，這是一篇寫(xiě)景的散文，作者用優(yōu)美的文筆寫(xiě)出了拉薩湛藍(lán)的天空、天空下純凈、潔白的草地、白云等，表達(dá)出了作者對(duì)拉薩深深的喜愛(ài)之情。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)這篇文章之前，小學(xué)生對(duì)《北大荒的秋天》、《西湖》等描寫(xiě)景物的文章也有一定理解。這樣教師可在小學(xué)生閱讀完課文之后，給出如下問(wèn)題：（1）你的家鄉(xiāng)都有哪些美好的景物呢？你打算如何對(duì)這些景物進(jìn)行描繪呢？（2）能否模仿文章作者的寫(xiě)作手法，用一段話稱贊自己的家鄉(xiāng)呢？由于絕大多數(shù)小學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，寒暑假的時(shí)候，他們經(jīng)常會(huì)到田野、小樹(shù)林等中玩耍，對(duì)大自然中的景物肯定有很多感觸，寫(xiě)作時(shí)也有更多的話想說(shuō)，這能促使小學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，并能使他們深深地愛(ài)上家鄉(xiāng)的山山水水。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)手段，能使小學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)文中作者的寫(xiě)作思路和手法，也能打開(kāi)他們的寫(xiě)作思維，有利于他們寫(xiě)出更優(yōu)美的文章。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生多讀、多寫(xiě)，并根據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，同時(shí)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記等，這對(duì)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有好處。

二、生活創(chuàng)作

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有巨大的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，那就是他們接觸大自然的機(jī)會(huì)比較多，能從中獲取更多寫(xiě)作內(nèi)容。走進(jìn)大自然，感受大自然中的景物和事物，能幫助小學(xué)生形成系統(tǒng)、完善的寫(xiě)作思路，也更有利于觸動(dòng)他們的情感。為此，教師可在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作潛力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》部分知識(shí)時(shí)，這是巴金爺爺寫(xiě)給家鄉(xiāng)孩子們的，給予了他真誠(chéng)的關(guān)懷和美好的祝福。教師在教學(xué)過(guò)程中，可假設(shè)小學(xué)生就是巴金爺爺信中的小朋友，那么他們會(huì)如何把自己家鄉(xiāng)的景物和風(fēng)俗介紹給巴金爺爺呢？他們對(duì)自己的未來(lái)又有什么規(guī)劃呢？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這都與實(shí)際生活密切相關(guān)，下筆的時(shí)候輕松自如。

總之，生活化的創(chuàng)作更容易激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促使他們樹(shù)立寫(xiě)作的信心，并能使他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

三、繪圖日記

日記是一種最自由的寫(xiě)作方式，因?yàn)樗鼪](méi)有字?jǐn)?shù)和內(nèi)容的限制，小學(xué)生可根據(jù)自己的想法，隨心所欲地書(shū)寫(xiě)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多小學(xué)生把日記寫(xiě)成了流水賬，也有部分小學(xué)生表示沒(méi)什么事情可寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾句話就結(jié)束了，這并不能有效提升他們的寫(xiě)作能力。因此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師可在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，組織小學(xué)生書(shū)寫(xiě)繪圖日記，幫助他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并積累更多寫(xiě)作素材。

例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)的字比較少，語(yǔ)言組織能力也有限，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中，可鼓勵(lì)他們嘗試用繪畫(huà)和文字結(jié)合的形式寫(xiě)日記。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)在日記中吐露自己的心扉，會(huì)把很多不好意思告訴父母、教師的事寫(xiě)到日記中。這樣教師就可定期在課堂上抽查小學(xué)生平時(shí)寫(xiě)日記的情況，即選出小學(xué)生在黑板上畫(huà)一畫(huà)最近這一周最開(kāi)心或者憂愁的事情，該生在繪畫(huà)時(shí)，其他學(xué)生可在下面根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行寫(xiě)作，這往往能調(diào)動(dòng)全體小學(xué)生參與的興致。

總之，將寫(xiě)作與繪畫(huà)結(jié)合在一起，能激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，幫助他們更好地表達(dá)自身的情感。當(dāng)然除了繪畫(huà)，教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生將照片、剪紙等內(nèi)容粘貼到自己的日記中，在提升他們寫(xiě)作水平的同時(shí)，也給小學(xué)生自身留下一份美好的回憶。

四、編排劇本

劇本也是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的一種基本形式，在現(xiàn)階段的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，也有很多課本劇，這能使小學(xué)生的寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊，為他們打造一個(gè)獨(dú)特的寫(xiě)作世界?？傊處熆稍谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，鼓勵(lì)小學(xué)生編排劇本，通過(guò)自身的想象和幻想等，來(lái)一場(chǎng)時(shí)空之間的對(duì)話，創(chuàng)作出別具一格的藝術(shù)作品。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》部分知識(shí)時(shí)，該篇課文節(jié)選自四大名著之一的《水滸傳》，通過(guò)學(xué)習(xí)能使小學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的魅力，對(duì)他們自身的創(chuàng)作非常有好處。由于小學(xué)生生活的背景與《水滸傳》中的背景相去甚遠(yuǎn)，這樣教師就可在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，將文章改寫(xiě)成劇本的形式。由于農(nóng)村小學(xué)生面臨的教學(xué)資源相對(duì)有限，教師可在課堂上借助多媒體設(shè)備，播放《林沖棒打洪教頭》的視頻，小學(xué)生觀看完之后，寫(xiě)劇本時(shí)會(huì)更得心應(yīng)手。當(dāng)然，小學(xué)生寫(xiě)完劇本之后，教師還可鼓勵(lì)他們以小組的形式評(píng)一評(píng)，到底哪位小組成員寫(xiě)得最好，能否將劇本中的內(nèi)容表演出來(lái)呢？這能激發(fā)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，促使他們?cè)趯?xiě)作中融入更多個(gè)人情感。

總之，劇本寫(xiě)作教學(xué)能滿足小學(xué)生多樣化的求知需求。為此，教師可在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)小學(xué)生采取多樣化的寫(xiě)作手段，并善于將劇本與其他寫(xiě)作形式結(jié)合在一起，這能大大提升他們的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并善于挖掘教材、生活中的動(dòng)態(tài)資源，促使小學(xué)生寫(xiě)出的文章更有靈性，進(jìn)一步促進(jìn)他們抒發(fā)自身情感。總之，除了讀寫(xiě)結(jié)合、生活化創(chuàng)作等教學(xué)思路之外，教師還應(yīng)該采取多媒體教學(xué)、話劇排練、教學(xué)道具等多樣化的教學(xué)手段，以使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，在潛移默化中促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平和能力大幅度提升。

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