讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

陳偉紅

【摘 要】在新課程改革的深入開展過程中，語文教學(xué)目標(biāo)也已發(fā)生了變化，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中找到樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。由于語文學(xué)科在所有的學(xué)科學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)性的作用，所以，我們必須為學(xué)生打好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，這樣有益于他們的終身發(fā)展和對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中，教師要尊重他們的個(gè)體差異性，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語文學(xué)科;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)發(fā)展

驗(yàn)證教師教學(xué)是否成功的一個(gè)重要因素就是看教師教出的學(xué)生能否主動(dòng)吸收知識(shí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這一點(diǎn)是決定學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起到助燃劑的作用，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得巨大的收益，一個(gè)學(xué)生越早具備自主學(xué)習(xí)的能力則越能夠較早地獲得收益。因此，教師必須要重視對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。加之語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性作用，且具有一定的趣味性，只要教師方法得當(dāng)，定能使學(xué)生快速形成自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并沒有完全關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法和感受，教師的教學(xué)以單向的知識(shí)傳輸為主，缺少課堂的及時(shí)反饋，一味地傳授課本內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、僵化，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了很大的限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，更不利于學(xué)生主體地位的凸顯。由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、愛玩的特征，教師可在教學(xué)中利用這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在一問一答、小組討論的模式中提升自身獲取知識(shí)的能力，長此以往，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行文章閱讀，并思考“小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些問題？”“小蝌蚪的媽媽到底是誰？”等問題，讓學(xué)生在閱讀過程中中找答案，并在時(shí)間允許的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在討論的過程中完善問題答案，這些都能在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新教學(xué)的方式。

二、善用多媒體情境教學(xué)演繹

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，歸根到底就是要提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中找到樂趣。語文是小學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容最靈活的一門學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)就是對(duì)整個(gè)生活的學(xué)習(xí)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能找到語文的蹤影，因此教師可以采用有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。教師可以采用多媒體教學(xué)的形式，具體實(shí)現(xiàn)“有趣的教學(xué)”，多媒體教學(xué)可以將視頻、圖片、超鏈接等融在一張幻燈片上，幻燈片中新奇的內(nèi)容能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而能在生活中自主發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)、自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以先將這個(gè)故事用視頻動(dòng)畫的形式展示出來，讓學(xué)生在觀看的過程中對(duì)本篇文章產(chǎn)生喜愛，然后在講完課之后讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行編創(chuàng)臺(tái)詞，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的能力，將固定的書本知識(shí)變成生動(dòng)、形象的話劇表演，使學(xué)生在這種有趣的過程中體驗(yàn)學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

部分低年級(jí)的小學(xué)生具有一定的敏感心理，如果在課堂中問題回答錯(cuò)誤，一旦受到批評(píng)就會(huì)產(chǎn)生膽小、自卑的心理，久而久之，會(huì)形成內(nèi)向、自卑的性格，會(huì)停止對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。所以，在授課中，教師要在一問一答的課程互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，尊重學(xué)生的思想，盡可能地挖掘?qū)W生答案中的亮點(diǎn)，而不是用固定的標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的作答。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題回答、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。提問的過程其實(shí)是學(xué)生自主思考的過程，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生在思考問題的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，并全程給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。

教師在教學(xué)過程中可以將課文中較難的詞語一一列出，寫在黑板上，在初步教授過后，哪位同學(xué)能夠一次性讀清楚，并能完整、正確地寫出來，就可以獲得一張貼紙。教師可以進(jìn)行每周的貼紙統(tǒng)計(jì)，獲得貼紙最多的同學(xué)最終可獲得教師的小獎(jiǎng)勵(lì)等。通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生感到自信、滿足。

四、布置有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)具有重要作用，通過自行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步探識(shí)和對(duì)重點(diǎn)的鞏固溫習(xí)，并且能使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以生字識(shí)記為例，可安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生翻閱字典查閱生字，學(xué)生對(duì)生字的讀法有了一定掌握后，再讓學(xué)生進(jìn)行書寫。在新課開始前，檢查學(xué)生的課前自學(xué)成果，并開展小組間的交流學(xué)習(xí)，并將各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總點(diǎn)評(píng)，最終選出最佳小組。這樣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組交流能力，還能有效提高教學(xué)效率。

五、積極開展實(shí)踐活動(dòng)

在語文教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在語文教學(xué)中多為學(xué)生提供一些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生對(duì)故事性較強(qiáng)的文章排演課本劇。在課外拓展環(huán)節(jié)，可以組織“賽詩會(huì)”“成語接龍”“一張照片說出你的故事”等趣味性活動(dòng)，以“一張照片說出你的故事”為例，讓學(xué)生將照片中的故事分享給其他伙伴，最后進(jìn)行班級(jí)評(píng)選，讓同學(xué)之間相互了解彼此的故事，這種方式可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

小結(jié)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，這種能力的培養(yǎng)、形成不是一蹴而就的，需要教師的不斷摸索和指引。只要教師能在日常教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力給予足夠的重視，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉，在語文學(xué)習(xí)中減少讓學(xué)生死記硬背、被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)自然在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面取得一定的效果。教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力作為課程改革的一個(gè)方向，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探索，在實(shí)踐中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉珠，劉玉峰，唐麗華等.自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)之翼——例談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2019（1）：173

[2]吳苗.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力——小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略[J].作文成功之路（中旬），2018（11）：95

[3]黃建堯.論“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)模式中六種能力的培養(yǎng)——以珠海市斗門區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革為例[J].語文課內(nèi)外，2019（3）283，327

[4]周吉.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)研究——以小學(xué)中高年級(jí)語文為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2018