緊扣核心素養(yǎng)培育 探名著閱讀教學(xué)路徑

陳鵬

內(nèi)容摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，每學(xué)年閱讀兩三部名著，義務(wù)教育階段課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上?！?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 名著 路徑

培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣愛好，在初中語文教學(xué)中已成為共識。統(tǒng)編語文教材，特別強(qiáng)調(diào)落實(shí)核心素養(yǎng)培育，貫徹整本書閱讀理念;同時建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么，面對教材的變化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求，名著閱讀教學(xué)不能套用舊模式，需探索出一條落實(shí)核心素養(yǎng)培育的名著閱讀教學(xué)路徑。為此，我們進(jìn)行了如下的嘗試。

一.漫讀。漫讀——不帶任何任務(wù)的散漫閱讀。想讀哪個片段哪個章節(jié)就讀哪個片段哪個章節(jié)。不講順序，時間充裕，讓學(xué)生悠悠然然讀書，把讀書當(dāng)成一種休閑。名著漫讀階段一般安排在寒暑假，每次漫讀下學(xué)期必讀的兩本名著。比如：今年暑假就安排學(xué)生漫讀八年級上冊的《紅星照耀中國》、《昆蟲記》。

漫讀雖然沒有任務(wù)，但是絕不能放任不管。倘若放任不管，漫讀就變成了不讀。因此，漫讀督促的最好方式是讓學(xué)生曬自己漫讀的成果。

所以，我們設(shè)計了一個“漫讀曬曬曬”環(huán)節(jié)，每天學(xué)生在班級閱讀群里打卡曬自己的漫讀成果，可以是一首詩，可以是批注，可以是感想，甚至繪畫等等?？傊?，不規(guī)定曬的形式，用你最喜歡最擅長的方式曬，暗中和同學(xué)叫叫閱讀的勁。

青春期的學(xué)生好勝心強(qiáng)，一定不愿讓自己輸給別人。曬閱讀就恰到好處地運(yùn)用了這一特點(diǎn)。

二.快讀?？熳x是指帶著任務(wù)，快速篩選與閱讀任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容閱讀，抓精要，抓梗概等。譬如在行課期間，每周安排兩節(jié)課閱讀名著，先進(jìn)行快讀環(huán)節(jié)。例如《駱駝祥子》快讀，先定快讀時間和快讀任務(wù)。比如：安排八節(jié)課快讀《駱駝祥子》，分小組完成各自的快讀任務(wù)。一個小組完成人物關(guān)系圖，一個小組完成主要情節(jié)圖;一個小組完成祥子的人生軌跡圖，一個小組完成主要配角圖，一個小組搜集書中老北京話和民俗。

三.細(xì)讀。在漫讀和快讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行細(xì)讀。細(xì)讀就是慢嚼細(xì)咽名著。細(xì)讀的任務(wù)主要參照名著導(dǎo)讀里的主題探究進(jìn)行，也可由學(xué)生自擬研究主題，老師幫助篩選和指導(dǎo)確定。

細(xì)讀首先要定細(xì)讀目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)，老師進(jìn)行細(xì)讀方法的指導(dǎo)。比如：細(xì)讀《駱駝祥子》語言的京味，老師就要對學(xué)生簡單普及一下老北京方言的知識，然后教會學(xué)生如何品析語言，再放手讓學(xué)生去深入研究。

細(xì)讀是名著閱讀最關(guān)鍵的一環(huán)。老師要創(chuàng)設(shè)情境，教給細(xì)讀的具體方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生去品味作品的精髓。好書不厭百回讀，講的就是細(xì)讀品味。這是一個老師和學(xué)生都放慢閱讀步子的閱讀。名著到底能給學(xué)生多少營養(yǎng)，就在細(xì)讀的慢火細(xì)燉中見功夫。

正如下面兩位大師所言——

葉圣陶說：一兩天看完一本10多萬字的名著，這樣的讀法不值得提倡。

美學(xué)大師朱光潛說，與其讀十部無關(guān)輕重的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書;與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍。

四.鑒讀。核心素養(yǎng)一個重要方面就是思維能力，而思維能力最看重批判性思維能力。對于名著閱讀，任何時候均應(yīng)秉持“取其精華，棄其糟粕”的態(tài)度，進(jìn)行批判性閱讀。這就是鑒賞性閱讀，簡稱鑒讀。

鑒讀分三步走：

第一步是欣賞。先說說自己最欣賞的地方，至少說出其中一個方面，要求有理有據(jù)。

第二步是尋找比較。尋找和自己觀點(diǎn)差不多的同學(xué)和其他人。主要通過網(wǎng)絡(luò)搜集，用關(guān)鍵詞搜集，看相同的欣賞點(diǎn)，別人如何用語言文字表達(dá)出來的，自己也嘗試書面表達(dá)。

第三步是批判或者辯駁。這一步要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，老師要教給方法。

還可以舉行辯論會，在爭鳴中思考更深入，認(rèn)識更深刻，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀與之相關(guān)的文章或書籍。

五.展讀。展讀，就是把自己閱讀的成果通過多種形式展現(xiàn)出來，和其他同學(xué)的閱讀成果進(jìn)行交流，以取長補(bǔ)短，更加激發(fā)出閱讀名著的濃厚興趣，在不知不覺中掌握更多閱讀名著的方法，同時促進(jìn)閱讀與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓名著滋養(yǎng)生活，名著在生活中成長。

過去不讀書，不愛讀書的，通過展讀活動，受到觸動，現(xiàn)在只要有空，就抱著名著看，還主動把自己閱讀的成果送給老師評判。于是，整個班級的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。

展讀的形式多種多樣。續(xù)寫，讀后感，手抄報，繪本，課本劇等等。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐偉.基于核心素養(yǎng)的初中語文學(xué)科德育實(shí)踐——以《對人類社會公理的敬畏》一課教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（6）：35-38.

[3]王永林.基于語文核心素養(yǎng) 建構(gòu)課堂深度學(xué)習(xí)——以《理想的風(fēng)箏》一課教學(xué)為例[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2016（z5）：77-80.

基金項目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的閱讀教學(xué)研究——以統(tǒng)編語文教材為依托”（編號：2018-01-490）階段性成果

（作者單位：重慶市萬州第二高級中學(xué)）