中職德育課體驗式教學(xué)方法探究

田潤智

【摘要】以往中職德育課堂上所采用的教學(xué)方法，在實現(xiàn)學(xué)生主體地位、調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、培養(yǎng)學(xué)生情感等方面，都存在一定的問題。而在新課程改革不斷推進的背景下，越來越多的中職德育教師開始重視這一問題，并對可行的解決手段、方法進行了不斷探索。而體驗式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，在此過程中得到越來越多的關(guān)注，并被運用于實踐。結(jié)合實際工作經(jīng)驗，進一步探討了中職德育課堂中體驗式教學(xué)方法的運用。

【關(guān)鍵詞】體驗式?中職學(xué)校?德育課

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，學(xué)生的品德是無法通過簡單的語言教育就形成的，需要在實踐的過程中逐步體驗獲得，這個體驗的過程是十分關(guān)鍵的因素。作為一線教師都深知，中職學(xué)生學(xué)習習慣較差，文化知識也不扎實，但是卻喜愛參與各種活動，喜歡在這些活動之中展示自己。因此，針對中職學(xué)生的德育課程教學(xué)，如果僅關(guān)注于講解理論知識，而對外在的學(xué)習與體驗忽略不管，那么，自然無法獲得良好的教學(xué)成效。要想有效提升中職德育課的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，迎合新課改的需求，筆者認為體驗式教學(xué)方法的運用十分關(guān)鍵。

一、體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵及其優(yōu)勢分析

所謂體驗式教學(xué)方法，簡單來講，就是以學(xué)生的體驗為主體，以實現(xiàn)情感升華、認知獲取為目的，以學(xué)生之間、師生之間的生活聯(lián)系為紐帶，以激發(fā)學(xué)生自我感悟與自我學(xué)習為宗旨，通過活動、情境等媒介來實現(xiàn)的一種教學(xué)形式。這就要求教師須充分結(jié)合學(xué)生的認知特點及已有經(jīng)驗，進行相應(yīng)情境地創(chuàng)設(shè)，進而增強情境的真實感，引導(dǎo)學(xué)生參與進來，并展開交流互動，在活動中使學(xué)生的情感得以激發(fā)，產(chǎn)生認知，形成價值判斷。筆者認為，體驗式教學(xué)更像是一種“以生為本”的教育思想理念，而不僅僅是一種教學(xué)形式。

相較于以往的教學(xué)方式，體驗式教學(xué)方法主要具有如下幾點優(yōu)勢：一是促使學(xué)生學(xué)習方式的變化。在傳統(tǒng)的中職德育課上，由教師占據(jù)著主體地位，因而，很多時候都是教師單方面的一味講述。而通過采用體驗式教學(xué)方法，則實現(xiàn)了主體地位的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生扮演著課堂學(xué)習的主角，課堂以學(xué)生的體驗實踐為主。二是有助于學(xué)生學(xué)習積極性的調(diào)動。正如上述所言，體驗式教學(xué)是以學(xué)生體驗為主體的，故而，在此教學(xué)形式下，課堂成為了學(xué)生自主探究、親身體驗、主動參與的場所，進而有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性，使得課堂散發(fā)出盎然生機。三是有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。體驗式教學(xué)是一種師生良好互動的過程，在這一過程中，學(xué)生的人格得到尊重，情感得到交流，思想得到表達，同時，在獲得教師尊重與肯定的前提下，學(xué)生自然能夠保持一種愉悅的心情，更愿意與教師親近。

二、中職德育課體驗式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用角色體驗法，讓學(xué)生寓學(xué)于樂

角色體驗法，即讓學(xué)生在德育課上采用角色扮演的形式展開學(xué)習，如此，有助于學(xué)生在學(xué)習的過程之中融入角色，進而能夠?qū)Υ饲榇司跋碌男睦砀惺苡幸粋€更為深刻地體驗。在新課程改革下，“職業(yè)指導(dǎo)”成為中職院校的一門必修課程，使得職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德密切相結(jié)合。在課堂上展開職業(yè)規(guī)劃講解的時候，引入體驗式教學(xué)方法，教師則可通過給學(xué)生分配不同的角色。比如，一些學(xué)生扮演求職者，而部分學(xué)生扮演招聘方，通過對實際面試場景地模擬，以及相應(yīng)面試問題地設(shè)置，考驗學(xué)生在面對招聘者時的反應(yīng)能力以及表現(xiàn)能力，然后由教師進行總結(jié)歸納，將學(xué)生存在的問題、不足之處提出，如此一來，則可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力，幫助學(xué)生漸漸克服面對招聘者時的膽怯。與此同時，通過將應(yīng)聘人員和招聘者的角色進行交換，還可以幫助學(xué)生對不同角色的心理有更為完整地體驗。簡單來講，角色扮演的體驗式教學(xué)方法，與以往“滿堂灌”的教學(xué)模式有著很大區(qū)別，它符合了中職生好動、表現(xiàn)欲強的特點，能夠讓學(xué)生在愉快、輕松的活動氛圍中融入角色，所得到的體驗是傳統(tǒng)說教式課堂比不了的。

（二）應(yīng)用情境體驗法，使學(xué)生觸景生情

情境體驗法，主要是利用生活實例、音樂、實物演示及多媒體等諸多形式，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，展開情境創(chuàng)設(shè)。借助于這些情境的形象性、直觀性，教師能夠強烈刺激學(xué)生的感官，促使他們積極參與進來，并于其中獲取豐富的知識體驗，體驗情感，進而營造出濃厚、和諧的學(xué)習氛圍，實現(xiàn)教學(xué)成效的顯著提升。例如，在教學(xué)《職業(yè)道德與法律》相關(guān)內(nèi)容的時候，為了幫助學(xué)生對職業(yè)道德有更深地理解，筆者借助“5·12汶川地震”中譚千秋老師的感人事跡，展開了情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)剛開始，為了更好地渲染情境，筆者為學(xué)生播放了一首悲涼的音樂，然后伴隨著音樂緩緩而道，旨在讓學(xué)生擁有一個身臨其境的感覺。然后，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了一組圖片：一個是在地震發(fā)生時就不顧學(xué)生生命，只管自己逃生的“范跑跑”。一個是在地震發(fā)生時，用雙臂緊緊護住身下學(xué)生的譚秋秋老師。通過這樣一組鮮明對比的圖片，極大地震撼著學(xué)生，學(xué)生的情緒在這個時候被感染，他們?yōu)椤胺杜芘堋钡臒o德而憤怒，為譚千秋老師的崇高而敬佩不已。隨后，以小組為單位，讓學(xué)生展開交流、討論，就自身對職業(yè)道德的認知進行暢談，將整堂課的氣氛推向高潮。

（三）應(yīng)用實踐體驗法，增強學(xué)生責任感

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示：“閱讀的信息，人們能夠記住10%;聽到的信息，人們能夠記住20%;但是，自身所經(jīng)歷過的事情，人們則可以記住80%”。教學(xué)的過程，實則就是一種特殊的認知過程，需要經(jīng)歷由具體到抽象，由感性認識到理性認識的過程。而實踐體驗法，則可以將不易弄懂的、枯燥乏味的德育理論知識，向可直觀感知的、生動形象的以及生活化的知識進行轉(zhuǎn)化，通過應(yīng)用此方法，能夠點燃學(xué)生親身參與活動的熱情，并在實際參與活動的過程中有所悟、有所知，進而實現(xiàn)學(xué)生實踐能力地提升，促使其良好道德修養(yǎng)及行為習慣的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)“恪守道德規(guī)范，加強道德修養(yǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，筆者在課前對學(xué)生進行分組與分工，共分為三個小組。第一組，主要是查找資料，對當前社會公德發(fā)展情況進行了解;第二組，則是負責對公共場所中違反社會公德或是遵守社會公德的鏡頭進行拍攝;第三組，則是深入到一些社區(qū)，對居民關(guān)于社會公德的看法進行調(diào)查。然后，在正式展開教學(xué)時，再讓學(xué)生展示課前自身所參與的實踐成果，并就自身的心得體會進行交流、討論，特別是對社會公德與其作用，進行個人看法、意見的發(fā)表。經(jīng)過交流溝通，學(xué)生對“人人為我，我為人人”的社會公德核心思想，有了更為清晰地認識，可以說，在實踐的過程中，學(xué)生給自己上了一堂寶貴的教育課。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“社會即學(xué)生，生活即教育，教學(xué)做須合一”。實踐體驗法，就是對課外德育資源地有效運用，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、走出課堂，進入到生活、社會之中，展開實踐和學(xué)習，加強了課本知識和社會生活間的聯(lián)系，使得學(xué)生的學(xué)習空間得以拓展，既增強了學(xué)生的社會責任感，又提升了實踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，體驗式教學(xué)方法，是提高中職德育課教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但是，伴隨時代的發(fā)展，新課改的不斷推進，它仍需進一步改進與完善。這就需要我們廣大一線中職德育教師，對體驗式教學(xué)方法進行不斷地探索、總結(jié)、嘗試，以使中職德育課愈加靈活，從而在引導(dǎo)中職生健康、全面成長，以及工匠精神的培養(yǎng)和弘揚方面發(fā)揮出重要作用。

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