淺談提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法

時(shí)英

【摘要】口語(yǔ)交際能力與口才表達(dá)能力是定義人才的重要因素之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的黃金時(shí)期，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視度，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，采取多樣化、多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。鑒于此，本文主要圍繞小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行了深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生低年級(jí)?口語(yǔ)交際能力?語(yǔ)文素養(yǎng)?培養(yǎng)方法

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代化社會(huì)人才必備的技能之一。口語(yǔ)交際教學(xué)不僅要注重傳授學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)序、語(yǔ)言理論知識(shí)、語(yǔ)文詞匯，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的社會(huì)交際功能，讓學(xué)生能夠靈活的地運(yùn)用各種交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠規(guī)范學(xué)生的言行，養(yǎng)成學(xué)生講文明、懂禮貌、理解他人、尊重他人等良好行為習(xí)慣。同時(shí)，口語(yǔ)交際與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有著密不可分的關(guān)系，而學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低的一種體現(xiàn)形式，因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力其實(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種有效手段。

1小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量與效果并不理想，絕大部分學(xué)生的溝通力、傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力都未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課程缺乏重視度，教師缺乏重視度的其主要原因是受到應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為口語(yǔ)交際并不在語(yǔ)文考試的范圍之內(nèi)，不需要耗費(fèi)精力在口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在口語(yǔ)交際教學(xué)中只局限于表面形式;學(xué)生缺乏重視度的主要原因是由于教師的教學(xué)模式過(guò)于單一、落后，課堂學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于沉悶、枯燥，再加之教師對(duì)口語(yǔ)交際并不重視，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有太大的收獲，學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際可有可無(wú)，于是對(duì)口語(yǔ)交際失去了學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，單純的地將系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，采取滿堂灌的教學(xué)方式，而學(xué)生根本不需要思考，只需要機(jī)械的地跟著教師的講解做筆記，被動(dòng)的地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。這種教學(xué)模式是一種知識(shí)為本位的教學(xué)，只注重讓學(xué)生快速的地接受教師所傳授的知識(shí)，而缺乏對(duì)人生命存在與發(fā)展的關(guān)懷，以至于教師與學(xué)生都形成了重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性的理念，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有完全投入情感態(tài)度且沒(méi)有體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)生只能夠背誦與理解知識(shí)，而不能靈活的地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，禁錮了學(xué)生各方面思維能力，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)效方法

2.1.利用課前三分鐘演講，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生掌握了拼音之后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生用拼音寫(xiě)一兩句話，或者將一些名言名句用拼音的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生感知不同句子的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師應(yīng)積極的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與交際能力。例如，筆者就在上課前的三分鐘設(shè)置了演講環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生對(duì)故事有著濃厚興趣的心理特點(diǎn)，將演講的主題定為了“天天講故事”。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)演講的興趣，筆者讓學(xué)生自主地選擇故事內(nèi)容，可以講童話事故、寓言故事，還可以講述實(shí)際生活當(dāng)中的一些事例，演講時(shí)要聲音洪亮、口齒清晰、自信勇敢。筆者先安排了班里活潑開(kāi)朗的學(xué)生進(jìn)行演講，為本班學(xué)生作一個(gè)榜樣，然后再讓學(xué)生自己舉手，踴躍報(bào)名，自行安排演講順序，每一位學(xué)生都要參與到演講當(dāng)中，。當(dāng)學(xué)生演講結(jié)束之后，筆者首先會(huì)給及時(shí)給予學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，然后再指導(dǎo)或者糾正學(xué)生，教學(xué)生說(shuō)話時(shí)正確的儀態(tài)、感情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、字音等。在指導(dǎo)與糾正學(xué)生時(shí)，并不是硬性的地要求學(xué)生應(yīng)該怎樣去做，而是建議學(xué)生如果按照我的方法，效果可能會(huì)好一些，讓學(xué)生嘗試一下。這種指導(dǎo)與糾正方式既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，而且還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。久而久之，講故事的學(xué)生養(yǎng)成了說(shuō)話時(shí)口齒清晰、自然大方的習(xí)慣，聽(tīng)故事的學(xué)生也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)的良好的習(xí)慣，。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

小學(xué)階段的學(xué)生心智尚不成熟，受到生活環(huán)境差異與自身差異的影響，養(yǎng)成了不同的語(yǔ)言習(xí)慣，最為典型的就是語(yǔ)言不禮貌、不正確、不規(guī)范，甚至不會(huì)利用語(yǔ)言將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。如果對(duì)其任由學(xué)生這種語(yǔ)言錯(cuò)誤斷續(xù)下去而不及時(shí)的地糾正，不僅會(huì)影響到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，筆者在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生用較為完整的話解答，而不是單純的地回答詞語(yǔ)。比如，筆者問(wèn)學(xué)生“你最喜歡吃的水果是哪一種？”，如果學(xué)生喜歡吃蘋(píng)果，不能簡(jiǎn)單地回答“蘋(píng)果”一詞，而是應(yīng)該表達(dá)完整，“我最喜歡吃的水果是蘋(píng)果，因?yàn)樘O(píng)果中含有豐富的營(yíng)養(yǎng)特質(zhì)，對(duì)人們的身體有益。”同時(shí)，筆者要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)落落大方、神態(tài)自如、表情自然，吐字要清晰，說(shuō)話的聲音應(yīng)比平時(shí)說(shuō)話略高一點(diǎn)，以教室中里全體學(xué)生都能夠聽(tīng)清為最佳，語(yǔ)速要適中，不宜過(guò)快也不宜過(guò)快。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂用語(yǔ)會(huì)逐漸變得有條理、規(guī)范、完整，回答問(wèn)題時(shí)越來(lái)越自信，課堂的交流也越來(lái)越多。

2.3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平，結(jié)合語(yǔ)文教材的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，開(kāi)展豐富多彩的主題式交流活動(dòng)，利用學(xué)生較為熟悉的生活化主題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)主題交流活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生全身心的地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《聽(tīng)故事，講故事》這一故事主題內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生表演欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)故事自己編排一個(gè)情境劇，將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓小組成員共同探討情境劇內(nèi)容，自行分配角色，不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠鍛煉學(xué)生的交際能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)這種口語(yǔ)交際實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，掌握語(yǔ)言正確的運(yùn)用方法，從而更加規(guī)范、準(zhǔn)確的地運(yùn)用語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)積極的地開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意突出傾聽(tīng)與表達(dá)，將表演、交流、觀看三者有機(jī)的結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化口語(yǔ)交際活動(dòng)的效果。

2.4.利用多媒體教學(xué)方法，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教師也在不斷的地創(chuàng)新教學(xué)理念，大膽的地嘗試各種各樣、有效的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)方法受到了教師與學(xué)生的一致好評(píng)與青睞。多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的多維性、集成性、交互性，其圖片、音頻、視頻、文字等功能可使枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容利用動(dòng)畫(huà)、圖形等形式變得直觀、生動(dòng)、形象，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)人教版《有趣的動(dòng)物》這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更加全面的地了解動(dòng)物的特征，就運(yùn)用了多媒體教學(xué)方法，為學(xué)生展示了各種動(dòng)物的視頻與圖片，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)視頻與圖片將自己喜歡的動(dòng)物外形、特點(diǎn)以及喜歡的原因組織成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)效果。

3結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師持之以恒，將學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，采取多樣化、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，積極的地引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，從而養(yǎng)成學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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