核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學思考

姚坤娟

摘要：對于高中英語學習來說，閱讀占據著十分重要的位置。通過英語閱讀學習能夠充分提升學生的綜合性英語能力，同時也會對學生理解能力等多方面進行鍛煉。在高中英語閱讀教學中教師在明確其重要性的基礎上，應當從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度進行教學活動的展開。本文將簡要討論如何在核心素養(yǎng)下展開高中英語閱讀教學。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-014-1

核心素養(yǎng)理念是指從更為宏觀和全面的角度考量學生長遠的發(fā)展，注重在教學中實現學生全面能力的培育和提升。為了滿足社會發(fā)展的需求，教師也應當秉持著核心素養(yǎng)的理念在展開高中英語閱讀教學的過程中積極提升學生的自主學習意識，運用多種教學手段使得學生在英語閱讀的過程中完成自身能力以及素養(yǎng)的提升，實現英語知識的綜合運用。

一、以運用為主題，注重學生知識掌握

高中階段的學生已經經歷過長期的英語學習，對于英語知識已經有了一部分儲備，正是需要進行知識升華的階段。作為一門語言學科，英語更是離不開知識的運用與實踐。因此，為了實現學生英語知識素養(yǎng)的掌握與提升，教師需要注重在閱讀教學的過程中增加學生的運用實踐部分，以閱讀為出發(fā)點，與英語寫作、聽力、對話等多方面進行融合，在綜合性知識運用的過程中，實現學生英語知識素養(yǎng)的培育。

以北師大版英語必修一中《Festival》一課為例，教師在展開閱讀教學時，可以首先進行課文音頻或者視頻的播放，將閱讀素材結合聽力展開教學。然后讓學生在閱讀的過程對celebrate、decorate等單詞進行記憶，并且總結歸納課文中的詞組和好句，為英語基礎知識的積累打下更為堅實的基礎。同時教師也應當結合這一課的素材，讓學生進行拓展閱讀，掌握更多與“節(jié)日”主題有關的單詞，也可以布置讓學生自己寫一篇“Festival in memory”的作文，對所學習的知識進行更深入的應用，從而提升學生的綜合知識能力。再例如《Your Choice》一課，這一課主要講述不同職業(yè)與性格之間的關系，在上課時可以讓學生在閱讀后以兩人為小組，結合自己完成測試的職業(yè)結果進行對話，對假如自己已經從事這個職業(yè)的未來進行設想。在對話的過程中，學生不僅需要充分運用剛學習到的單詞和知識，交流的過程也是提升學生英語綜合素養(yǎng)的過程。

二、以問題為引導，注重學生思維形成

核心素養(yǎng)理念中的一個重要內涵就是要培養(yǎng)學生的思維，從高中英語閱讀教學出發(fā)，教師也應當注重在教學的過程中激發(fā)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等的形成。為此，教師在教導學生閱讀學習中，通過問題去引導學生進行更多的思考，形成自主思考的過程，并且在過程中實現思維的建立。借助英語閱讀問題，教師可以通過概括性問題提升學生的聚合思維，通過聯想性問題提升學生的發(fā)散思維。同時，問題的設置也能夠增加學生在課堂上的參與感，激發(fā)學生學習興趣的同時，也有效提升了學生學習的專注度。

以《Adventure holidays》一課為例，在展開閱讀問題教學的過程中，首先通過“Why do you think people would want to go on this trip？”、“Why does the organisation use guides with a lot of experience？”等問題使得學生完成對于文章內容的快速閱讀和理解，抓住文章的內容。然后通過“Who do you think writes the text？”、“What is the author's purpose in writing this text？”等問題引導學生對文章進行更加深入的思考，思索文章的行文邏輯，以及文字背后的意義。最后，再通過“How do you feel after reading the text？”等開放式問題去激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓他們暢所欲言的進行討論。在環(huán)環(huán)相扣的問題下，學生不僅課堂互動度有所提升，整體課堂氛圍很好，并且學生在不斷尋找答案的過程中，自主思考使得他們的思維有所提升。

三、以活動來提升，注重學生能力養(yǎng)成

實現學生英語核心素養(yǎng)的提升，還需要在閱讀學習的過程中注重能力的養(yǎng)成。對于高中階段的學生來說，知識的積累和學習已經不再是最主要的教學內容，教育的目的更不是單單培養(yǎng)出高分學生，而是要培養(yǎng)出全面發(fā)展具備綜合能力的人才，這也是核心素養(yǎng)理念的要求?？紤]到英語閱讀中素材的多樣性，教師在展開高中英語閱讀教學的過程中，可以通過借助多樣化的教學活動對學生的多項綜合能力進行培養(yǎng)和鍛煉。

例如，教師可以應用小組合作學習模式，讓學生在小組中一同完成閱讀問題，從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，也有助于提升學生表達以及口語交流能力。以《World News》一課為例，教師可以將班級上的學生分成小組，針對“Scotland”和“London”兩篇新聞一同討論并完成教師給出的任務，在交流的過程中盡量使用英語進行表達。學生在小組中充分實現了交流討論的意義和價值，不僅對學生閱讀理解能力有了極大的鍛煉，同時對于學生的英語口語交流溝通能力有了極大的提升，并且在小組合作的過程中，學生之間逐漸形成團隊意識。

四、結語

對學生核心素養(yǎng)的培育是對教育者提出的新要求，也是社會發(fā)展對于人才需求的必然趨勢。高中階段的學生是思維和能力提升的重要階段，英語閱讀教學能夠有效實現學生綜合英語能力的提升。教師應當秉持著核心素養(yǎng)理念，在開展閱讀教學中，首先對教材中的閱讀素材進行更為深入的研究，然后通過不同教學環(huán)節(jié)和活動的設置，實現對學生英語核心素養(yǎng)的培育，完成英語知識素養(yǎng)、思維品質以及綜合能力的提升。

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