思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

張寧寧

摘要：英語是一門學科，更是一種語言。英語的學習離不開閱讀，然而現如今的英語教學中，很多英語教師將英語閱讀的重點放在單詞記憶、詞組記憶、詞組搭配上面，重視語言形式而忽略了學生對英語文章的語感能力的培養(yǎng)，導致很多學生缺乏英語學習的語感，英語水平一直無法提升。而思維導圖作為一種新型的教育教學方法，其綜合了關鍵詞、圖形、顏色等內容，這種可視化的教學工具不僅能提高學生的單詞記憶水平，而且能發(fā)散學生的英語思維，提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：思維導學;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-087-1

閱讀水平在初中英語教學中有著明確的要求，學生需要會分析文章的主旨大意，理順文章的邏輯。在英語的教學以及學習的過程中，教師可以利用新型的教學方法來提高學生的英語能力。思維導圖方法主要運用圖像和文字相連接從而呈現出文章內容，符合人類大腦的思維模式。思維導圖運用到英語閱讀的教學中，主要運用思維導圖放射性的特點，將文中零散的知識點串連到一起，符合學生記憶、理解的思維模式，對學生英語學習以及提高英語閱讀能力有很大的幫助。

一、思維導圖的由來和定義

思維導圖是一種引導人思維開發(fā)的思路圖，又被稱之為腦圖，其有樹狀圖、樹枝圖、靈感觸發(fā)圖等多種類型。最早的思維導圖可以追溯到英國的心理學家托尼·布詹，1970年左右托尼·布詹便提出了利用圖像的來輔助人思考的輔助工具。托尼·布詹的生平充滿傳奇色彩，1942年生于英國倫敦的他，經過自己的不懈努力。成長為了世界范圍內知名的心理學家、教育家，曾任英國大腦基金會總裁，他最為出名的事例便是曾經幫助查爾斯王子提高記憶力。托尼·布詹發(fā)明的思維導圖被沿用至今。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

1.在課前預習的過程中使用思維導圖

英語學習對一些學生來說比較困難，主要是傳統(tǒng)的死記硬背的英語教學與學習模式使很多學生喪失了對英語學習的興趣，而課前預習的思維導圖模式可以激發(fā)學生對英語學習的學習興趣。學生課前預習學生占主導地位，在課前預習的過程中學生可以保持高度的好奇心，并且在了解了文章大意后，再利用思維導圖的學習方法可以做到事半功倍的效果。教師在制作思維導圖的過程中，首先要與課程主要內容相聯系，然后為學生呈現出一些總結性的內容，幫助學生更好的理解文章主旨大意。學生在明確了文章的主旨大意后，再根據思維導圖進行英語閱讀的學習，從而提高學生的英語閱讀水平。

例如，在魯教版五四制英語教材“Could you please tell me where the restrooms are？”一課的教學中，教師可以先讓學生進行課前預習，學生了解文章的主旨大意后，教師可以利用思維導圖幫助學生弄清課文中“restroom”與“washroom”的區(qū)別。有助于學生在閱讀的過程中對文章內容深層次的了解。

2.在英語閱讀的過程中使用思維導圖

在英語閱讀的過程中，教師可以根據文章大意制作思維導圖，并在制作思維導圖的過程中，劃分教學的重點、難點。然后學生在根據教師制作的思維導圖進行細節(jié)上的補充與完善。

例如，在學習魯教版五四制英語“You are supposed to shake hands”的學習中，全文圍繞各個國家初次見面的禮儀和習俗問題展開討論。教師可以運用思維導圖分析“suppose”在不同句型的不同用法，并且在此基礎上讓學生進行補充，并根據不同的用法進行造句練習。還可以制作國家與禮儀風俗相對應的思維導圖，讓文章內容一目了然，讓文章的主旨更明確，讓學生在學習的過程中思維更加清晰。

3.在課后復習的過程中使用思維導圖

復習是英語學習中的重中之重。英語作為一門語言，不僅需要對單詞、詞組、語法的理解，還要在理解的基礎上進行記憶，而對英語的閱讀可以加深對單詞、詞組、文章內容的記憶。根據艾賓浩斯記憶法，我們要對所學的知識進行及時的復習，所以在英語學習與記憶的過程中，復習這一過程極其重要。學生在學習完一節(jié)內容后，要對所學的內容進行多次復習。學生在復習之前已經對所學的內容有了很深的了解，在復習的過程中，學生可以先根據思維導圖復習文章的內容并對文章的內容進行閱讀，然后根據記憶對思維導圖進行默寫，最后根據思維導圖再對文章內容進行詳細的記憶與背誦。英語閱讀能力與英語能力是相輔相成的，而閱讀作為英語學習的一部分，閱讀可以加深學生對文章的理解與對英語的語感，最終提高英語能力與英語口語能力。

三、總結

綜上所述，在全球越來越國際化的今天，英語閱讀能力越來越被人們所重視。而思維導圖作為一種新型的教育教學模式，其在運用方便、效果顯著，被社會各界所廣泛認可。英語閱讀能力的提高與英語語法、單詞、詞組的學習是相輔相成的。英語閱讀作為英語教學的一部分，我們英語教師應該改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，利用思維導圖構架文章內容，訓練學生的邏輯思維，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，提高學生的閱讀能力，從而提高學生的英語水平，為我們的教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。

[參考文獻]

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