探究思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊璐瑜

摘要：在初中英語教學(xué)中，閱讀理解一直是學(xué)生們的難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生直觀清晰的理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，是提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方法。本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的概念，進(jìn)而論述思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課中的具體應(yīng)用方法，希望可以為學(xué)生們提供攻克英語閱讀的全新思維和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力的提升產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語閱讀;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-085-1

當(dāng)前我國(guó)的英語教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)普及，英語作為三大主課之一，在教學(xué)中的地位和作用不言而喻。英語閱讀是在學(xué)習(xí)英語時(shí)的重要部分，但是很多時(shí)候老師們習(xí)慣于把文章進(jìn)行通讀，然后翻譯，劃出重點(diǎn)語句和單詞，讓學(xué)生進(jìn)行背誦的教學(xué)方法，這樣就容易忽略掉學(xué)生在閱讀課的主動(dòng)性，難以提高學(xué)生對(duì)英文文章的總體把握，不能對(duì)學(xué)生的理解能力和對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練從而得到全面提高。并且隨著教材的不斷改革，閱讀理解的難度也在逐步遞增，這就要求教師在固定的課時(shí)上對(duì)英文閱讀的教學(xué)方法加緊改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生有更大的空間和主動(dòng)性去發(fā)揮，思維導(dǎo)圖法應(yīng)運(yùn)而生，這種方法可以把繁瑣、復(fù)雜的閱讀內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)整理，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易記住教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)靠近。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的概念最早由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出，之后的時(shí)間里一度被視為一項(xiàng)革命性的思維工具，在人腦研究領(lǐng)域引發(fā)巨大反響，隨后又在管理和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行開發(fā)和使用，應(yīng)用日趨廣泛。簡(jiǎn)要概括思維導(dǎo)圖的概念就是將人的思維和通過一系列的圖形、色彩、線條等簡(jiǎn)單形象直觀的進(jìn)行表達(dá)，讓那些深?yuàn)W、復(fù)雜不易被理解和看到的抽象思維通過及具體的事物得到呈現(xiàn)，一目了然，易于掌握和理解。

思維導(dǎo)圖還有一個(gè)別稱：心智導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的方法，去把實(shí)物的各級(jí)主題和相互關(guān)系用一系列圖層和位置關(guān)系進(jìn)行表示，主題詞匯、圖像、顏色相互作用，在人腦中充分運(yùn)用左右腦的記憶機(jī)能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，幫助人們進(jìn)行閱讀、記憶、思維模式建立等活動(dòng)，進(jìn)而在科學(xué)、藝術(shù)、思維邏輯、空間想象等領(lǐng)進(jìn)行域探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的潛質(zhì)開發(fā)。

二、分析英語閱讀效果不理想原因

1.學(xué)生參與度低

目前主要的英語閱讀教學(xué)模式是教師講授為主，學(xué)生在課堂上主要是聽講，很少主動(dòng)表達(dá)自己在閱讀上的見解和主動(dòng)發(fā)言提問。但是新課標(biāo)要求提高學(xué)生在課堂的參與互動(dòng)性，把學(xué)生放在教學(xué)的核心位置。單純的講解英文閱讀理解的重點(diǎn)詞句，然后要求死記硬背，會(huì)消磨學(xué)生的閱讀課的積極性，難以引發(fā)興趣，在課堂上不能集中精力，思維渙散，導(dǎo)致對(duì)文章的系統(tǒng)理解能力降低，對(duì)總體主旨和層次脈絡(luò)把控不能實(shí)現(xiàn)，因此老師應(yīng)積極對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改善，抓住學(xué)生的思維規(guī)律，進(jìn)行特色方法針對(duì)性教學(xué)。

2.能力培養(yǎng)意識(shí)

在英文閱讀課堂上，老師會(huì)逐詞逐句的把文章徹底講解一遍，并標(biāo)出重點(diǎn)語句、段落、關(guān)鍵詞的新用法，以及聯(lián)想的語法用法對(duì)比等，學(xué)生在英語閱讀課結(jié)束后筆記都有幾大頁，但是很少發(fā)揮自己的主動(dòng)性，去積極思考、聯(lián)想，在老師的講解里總結(jié)規(guī)律，只是知道了這堂課的文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)幾個(gè)新詞匯和用法，閱讀能力和相關(guān)技巧并沒有得到提高。思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這個(gè)問題，列出關(guān)鍵詞語、主旨觀點(diǎn)和思維分散方向，要求學(xué)生根據(jù)這些提示去思考去尋找答案，并且由于采用圖形、色彩等結(jié)合的方式，可以形象直觀的找到應(yīng)有聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引了課堂注意力，進(jìn)而提升閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀具體應(yīng)用

1.預(yù)讀階段

我們要充分利用預(yù)讀階段，把文章涉及的生詞和背景材料進(jìn)行熟悉，為接下來的閱讀清掃障礙物，奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜想、討論，這樣既活躍了學(xué)習(xí)氣氛又讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦海里有了生動(dòng)的印象。

2.閱讀階段

在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生充分掌握理解材料內(nèi)容，并且可以自行總結(jié)材料里各部分之間的關(guān)系，如何由直接信息得到推斷的其他信息。思維導(dǎo)圖如果可以在這里有效利用，將對(duì)閱讀能力和總結(jié)能力大有助益，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。例如上圖中一句：I'm not feeling better now？在沒有閱讀文章前我們會(huì)聯(lián)想到哪些內(nèi)容，閱讀后我們得到了哪些信息等。還可以讓學(xué)生自己來使用思維導(dǎo)圖把想表達(dá)的事情來簡(jiǎn)要概括，理清脈絡(luò)關(guān)系找出重點(diǎn)，然后還可以分組討論交流，既提升閱讀總結(jié)能力，還可以加強(qiáng)同學(xué)間合作互助意識(shí)。

四、總結(jié)

對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)可以改善和提高記憶理解能力的重要思維方法，通應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，提高閱讀效率，培養(yǎng)新的思維方式和邏輯方法，我們應(yīng)在目前的思維導(dǎo)圖方法基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索創(chuàng)新，尋求新突破，向培養(yǎng)高品質(zhì)素養(yǎng)英語人才目標(biāo)而持續(xù)努力。

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