用思維導圖構(gòu)建高考地理知識體系

麥泉

摘要：思維導圖能夠幫助學生復習課堂所學的知識，認識到知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出完整的知識體系，促進學生鞏固復習質(zhì)量的提升，還能夠促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。本文闡述了思維導圖在高考地理復習中的優(yōu)勢，并分析了思維導圖在構(gòu)建高中地理知識體系中的運用，最后指出了運用思維導圖構(gòu)建高考地理知識體系的注意事項。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高考地理;知識體系

中圖分類號：G633.55???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-080-1

一、思維導圖的簡介

思維導圖又被稱之為心智圖，是幫助學生發(fā)散思維的一種教學方式，有著很強的實用性。思維導圖是由英國注明心理學家托尼·巴贊提出的，在上個世紀八十年代傳入中國，它通過圖文并茂的方式將課堂教學的各個知識點相聯(lián)系，主要是用關(guān)鍵詞和不同的顏色、線條串聯(lián)學生的記憶，將學生的思維重點、思維過程和學習思路呈現(xiàn)在圖中，是一種具有互動性的教學模式。

二、思維導圖在構(gòu)建高考地理知識體系中的優(yōu)勢

1.思維導圖符合地理學科的自身特點

地理學科包含了自然科學和人文科學方面的知識，是一門綜合性學科，具有綜合性和地域性的顯著特點。

在運用思維導圖的過程中，需要發(fā)散學生的思維，挖掘出學生原有記憶中的信息，將思維導圖和常規(guī)地圖、專題地圖進行比較，能夠突顯出多個教學主題和地理元素，還結(jié)合了生動、立體的圖片，用顏色、粗細、形狀不同的線條解釋知識的內(nèi)在聯(lián)系，繪制出來的圖簡單明了，能夠幫助學生理解復雜的地理知識，使學生形成清晰、完整的高考地理知識體系。

2.思維導圖順應了地理課程的改革方向和目標

在新課改的背景下，高考地理的改革方向與目標是考察學生的地理思維能力和表達能力;主要以考察學生的主干知識為主;重視地理知識與學生實際生活的聯(lián)系。因此，高中地理教學需要幫助學生形成正確的解決問題的思路，掌握多樣化的解題技巧。

思維導圖體現(xiàn)的是繪制人的思維方式，每個人的思維方式都有所不同，因此，思維導圖的繪制具有個性化的特征。而學生個體間也存在著明顯的差異，每位學生的學習習慣、思維方式、對地理知識的認知以及接受教育的背景都各不相同，因此繪制出的思維導圖也天差地別。例如在地理必修一《行星地球》的教學中，學生根據(jù)相同的主題能夠繪制出不同的思維導圖，有些學生會將太陽設置為思維導圖的中心，有些學生則以地球為中心，還有些學生會以地球運動為中心，再結(jié)合教學內(nèi)容向外延伸。由此可見，思維導圖的表現(xiàn)形式不是固定的，有利于促進學生個性化的發(fā)展，張揚學生的個性，鍛煉學生多樣化的思維，從而實現(xiàn)終身學習和自主學習的目標。

三、思維導圖在構(gòu)建地理知識體系中的應用策略——以《河流專題》為例

學生在經(jīng)過高一、高二的學習后，對本章的內(nèi)容有了一定的了解，但由于學生的學習方法存在一定的問題，習慣用死記硬背的方式記憶知識，在一段時間后就會遺忘教學內(nèi)容，導致學生對知識點的認識零碎，缺少整體性的認識，因此在復習階段，教師可以用思維導圖幫學生梳理重點知識，幫助學生構(gòu)建本章節(jié)的知識體系，通過案例、圖片和例題的形式將理論知識和實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

在《河流專題》的教學中，主要通過“課程導入——繪制導圖——教師講解示范——學生完善導圖——鞏固練習”的過程復習相關(guān)知識。在結(jié)束課程導入后，教師可以通過頭腦風暴的方式刺激學生的記憶，使學生主動投入到知識探究中，使學生通過自主學習的方式構(gòu)建地理知識體系，同時也能夠調(diào)動學生學習的主動性。由于本節(jié)課使學生第一次通過思維導圖進行復習，對思維導圖運用的還不熟練，教師可以在學生結(jié)束繪圖后為學生講解和演示。在講解完后，學生對思維導圖和本章節(jié)的內(nèi)容會有全新的認識，這時，教師可以讓學生修改、調(diào)整自己的思維導圖，最后進行鞏固測驗。

下圖為教師繪制的思維導圖。我們根據(jù)河流的相關(guān)問題發(fā)散思維，將有關(guān)河流的關(guān)鍵詞記錄下來，根據(jù)高中地理教學大綱將所有的知識點總結(jié)起來，融入了課本中的概念，能夠使學生根據(jù)關(guān)鍵字和思維導入的整體理解地理知識，聯(lián)想關(guān)鍵字，不斷的補充新的知識。

四、運用思維導圖構(gòu)建高考地理知識體系的注意事項

1.思維導圖需要學生自主學習、理解和消化知識

運用思維導圖構(gòu)建高考地理知識體系，不論是在新課教學中、鞏固復習中還是構(gòu)建章節(jié)知識聯(lián)系的過程中，都需要學生整合知識，形成完整的知識框架，需要通過大腦思維的反映，因此，在構(gòu)建知識體系前需要學生對知識有深入的了解，不然在繪制導圖的工程中會出現(xiàn)體系構(gòu)建不當或?qū)哟侮P(guān)系處理不清、無法發(fā)散思維等問題，甚至會影響到學生后續(xù)的知識遷移和地理知識的運用，因此，學生地理知識的自主學習和理解對思維導圖的繪制是十分重要的。

2.需要通過合作學習共同繪制完整的思維導圖

每位學生的思維是有限的，通過合作學習的方式加強學生間的交流討論能夠拓展學生的思維，釋放學生的潛能，創(chuàng)作出無數(shù)種可能。因此，在確保學生自主學習的基礎上還要鼓勵學生通過合作學習，師生交互的形式更加全面、深刻的理解地理知識，了解到自身在學習中存在的問題，從而完善自己的思維導圖，構(gòu)建出完整的知識體系。

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